小学语文课前预习存在问题及策略研究

陈英

摘 要：“互联网+”教育时代，让学生的信息获取变得十分便捷，庞大而形式多样的信息资源既可以作为学生学习的重要载体和工具，也可能会在学生学习的过程中形成干扰、侵占学生的时间。可以说，“互联网+教育”背景下的信息资源，于学生的学习和生活都是一把双刃剑，只有充分发挥其优势，才能使之更好地为现代教育服务。基于此，对小学语文课前预习存在问题及策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;课前预习;问题;策略研究

引言

教师要有计划、有步骤、坚持不懈地对孩子的预习习惯进行监督和指导。长此以往，课堂教学效率能够得到有效的保障，学生的自主学习能力会得到提高，使学生的被动学变成主动学。当然，教给学生预习的方法，让学生养成良好的预习习惯，其实就是一种学法指导的过程。播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播一种习惯，收获成功。坚持下去，语文学习就能够达到事半功倍的效果。

一、小学语文课前预习中存在的问题

（一）学生对语文课前预习认识不足

目前我国大多数学生将预习作为一项作业或者是任务来完成，没有将课前预习看作是自己学习过程中必不可少的一个组成部分。在这种心理的影响下，学生逐渐失去了预习的兴趣，继而忽视了预习。同时，我国家长对于儿童的教育中，对课前预习的认识也是存在不足的。受我国传统的考试制度影响，家长对于孩子学习关心主要停留在孩子的学习结果上，没有重视学习过程和方法。

（二）预习引导方式单一

教学有法，教无定法。对于预习活动，不同的学生群体、不同的教学内容，教师所应用的预习引导方式也应当是有差异的，学生预习的引导方法更应当是结合知识特点、教学内容而开展有针对性选择的。而现如今学生的预习方式过于单一问题的主要原因，是因为教师所设置的预习任务是以阅读任务为主的，以朗读文章、标注拼音、识记生字词为主的预习方式，精读课文和语文学习园地，都是以相同的模式、相同的预习引导方式展开。

二、小学语文课前预习中存在的问题的解决策略

（一）教师认识到课前预习的重要性

第一，教师要从教学整体把握小学语文课前预习的重要性。教师要将课前预习放在教学整体中，联系好课堂内容教学和课前预习的关系，将课前预习的作用最大限度地发挥出来，用来促进教学。第二，教师要及时反思自己的教学。经过反思，教师将学生在课前预习中出现的问题，以及由此导致的结果有更为清晰的定位，继而认识到课前预习在学生学习过程中重要性。第三，教师要注意对于课前预习的检查。课前预习是教学中的薄弱环节。教师要让课前预习走进课堂，成为课堂教学中的一部分，在课堂教学中检查课前预习的情况。可以通过教师问学生答的方式检查。这样的检查方式不仅可以有效地摸清学生的预习效果，更可以帮助教师形成对于学生知识理解程度的有效把握。

（二）丰富引导方式，释放学生预习主动性

对学生开展预习引导方式，可以通过多种方式展开，可以结合教学内容有针对性地选择引导方式。针对精读课文，教师可以组织学生开展对字词的深度辨析，引领学生展开深入的思考和探索。而针对学习园地，教师则可以结合内容，引导学生观察生活、查阅资料等方式积累事物的表象，以便于在课堂中集中反馈、丰富学生的视野。例如，在《学习园地》中，写作活动要求学生描写人物群体。而在人物描写时，学生很难做到对人物细节、人物动作、人物表情等细节进行精准刻画。在面临写作活动时，更多的学生只能通过寥寥数语便完成了对人物的笼统概括，但是对于人物的形象刻画却很难实现良好的效果。所以，在本次写作活动之前，教师可以组织学生开展预习活动，让学生在课前率先积累对人物形象的表象记忆，引领学生在表象感知中、在人物或人物群体的表象记忆中，做好对人物描写的准备工作。所以，教师可以设计预习任务：人物群体，可以是一个班级，可以是一个家庭，可以是一个有共同目标的团队。请你结合自己所想要写的群体，对其进行细致的观察，并在观察的基础上进行记录。为增强学生对人物表象观察的精准性、细致性和精确性，教师可以给出范例：在支援武汉的医生群体中，他们都是穿着雪白的大褂，眉宇间透露出冷静和执着……在此方式中，教师引导学生可以通过视频、图片等方式的观察，以此类直观的人物形象观察并记录的方式，搜寻其中能打动学生、能给学生留下深刻印象的瞬间，协助学生积累事物的表象，为自己的写作活动奠定基础。

（三）课前分层预习，帮助学生梳理知识

在小学语文教学中，可以通过预习单的形式让学生自主完成掌握生字词、搜集资料等预习任务，为新课的学习“预热”，以便在课堂上更有针对性地吸收知识。例如，教学小说的环境描寫时，可以通过课件制作来整合中外小说经典片段，让学生了解环境描写的妙处，也可以制作微课让学生提前预习。在微课的引导下，学生可以了解作者的写作背景，酝酿学习情绪。教师在微课的制作中也可以总结本课的知识点，以便后期更好地复习相关基础知识。

结束语

凡事预则立，不预则废，预习是学生自主学习过程中的良好习惯，将此习惯保持并巩固后，学生的学习能够起到事半功倍的效果。所以，教师在教学中可以结合学生在预习中所存在的问题，通过锁定重点难点、整合反馈信息、丰富引导方式，让“互联网+”背景下的预习能摒除以往学生在预习中所存在的问题，给学生提供“先行组织者”，从而提升预习教学的成效。

参考文献

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[3]陶静.浅析如何开展小学语文的有效预习活动[J].学周刊，2020（35）：65-66.