试论小学低年级语文朗读教学策略

何彩英

摘要：小学低年级的语文朗读教学可以对学生的普通话的使用进行培养，带着感情朗读课文可以规范学生的口语，加强学生的语感，同时是学生更加深入对课文的理解，增进学生的情感，提高学生的语言理解能力和语文素养， 促进学生思维发展。教师需要让学生感受到语文朗读是一件比较快乐的事情，要正确的引导学生进行朗读，从而推进学生积极主动地学习语文。本文就针对小学低年级语文朗读教学进行有效思考。

关键词：小学;低年级;语文;朗读策略

小学语文是最重要的科目，学习语文的主要目的是帮助学生掌握语言知识，提高语言应用能力。小学语文阅读教学从一定意义上讲，主要是指大学生的语言实践过程，教学内容、小学语文教师应适当引导学生养成大声朗读的良好习惯，这样可以推进学生的全面发展， 促进小学语文教学发展。如何提高朗读教学的有效性，成为广大小学语文教师关注和研究的重点。文章将从具体的教学实例出发，对朗读教学方式的有效开展进行详细的分析和探究。

一、我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读教学，是指通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学的重要组成部分。朗读教学也是语文教学中最基本的教学方法之一，但是由于低年级学生身心发展不成熟，并且其本身具有的不自觉性，教师常用的朗读教学也存在着许多问题。本文主要针对低年级的朗读教学，找出其存在的问题以及提出相应的对策，以提高低年级的朗读效率以及优化教师的朗读教学。在我们传统的语文教学中，阅读是一项重要的内容，但在实际的教学过程中，朗读的作用是课堂教学的过渡，学生跟着老师读，然后老师直接读内容分析和解释，这样无法将朗读的最终意义进行发挥。由于教师在阅读后对阅读过程没有给予有效的指导，大多数学生只是跟着老师读课文，但是他们的大脑并没有完全理解课文。

二、小学低年级语文朗读教学中存在的问题

（一）时间安排不合理。在语文教学的过程中，讲解教学占用了很多学生朗读的時间，一节课40分钟，学生朗读的时间却常常不足5分钟。在朗读教学开展中，其训练通常也是匆匆忙忙的，使得其教学达不到应有的实效。如在课堂中，教师常常是规定学生读通课文内容、快速记忆生词新词汇，但事实上，最少有三分之一的学生，连一遍课文内容都未看完。教师就默认全部阅读完成，立刻转到下一程序流程，使得朗读变成教学中的一个衔接阶段，教学匆匆而过。

（二）朗读目标不明确。在课堂上，通常是甲生读过乙生读、男生读过女生读，看上去热闹非凡，实际上读前沒有任务布置、问题设置，读中沒有具体指导，读后没有立即点评意见反馈，学生仅仅被教师“逼迫”着完成固定操作，沒有认真、真心实意去读，那样的朗读事半功倍，并且非常容易造成学生厌倦语文朗读学习的问题。

（三）教学资源匮乏。虽然现如今各种各样的朗读资源层出不穷，但是真正有效的高质量资源却少之又少。良莠不齐的资源会导致学生在选择的过程中浪费大量时间，此外，很多资源在使用过程中会受到一定限制，不能够匹配课程教材真正发挥作用，因而难以满足教学需求。还有一些教师没有准确定义朗读教学资源，认为只有教材、课本以及配套图书才是朗读教学资源，其他一概不算。这种错误认识使得朗读教学内容贫乏、视野狭窄，对此，教师要进一步丰富朗读教学资源，拓展教学内容，以充实学生的朗读学习。

（四）不重视教学评价。在朗读教学中，部分教师对教学评价不够重视，在教学过程中没有使用较好的评价语言，难以激起学生的学习斗志。调查发现，如果教师缺乏针对性评价，就会使学生认为自己付出的努力没有被认可，不能形成师生之间的良性互动。另外，很多教师往往是在学生朗读完课文之后再都评价，没有在朗读过程中和学生产生思维碰撞，难以营造良好的学习氛围，因而不利于学生朗读积极性的提升。

三、小学低年级语文朗读教学策略

（一）教师提前预读，帮助学生提高语文阅读水平。小学低年级语文课堂教学有效性受复杂的因素影响，新课程背景下，我们在指导教学活动的过程中要结合教学需求合理转变理念、创新思路，激发学生参与语文学习活动的兴趣，为学生的语文素养发展提供契机。朗读指导在小学低年级语文阅读教学活动中是十分重要的教学环节，表演性朗读是重要的朗读教学策略，符合低年级小学生的身心发展规律，作为语文教师要具体结合学情，分析应用表演性朗读对策的思路。

（二）根据教材内容，采用多种朗读方式。在实际朗读教学中，教师需要帮助学生阅读生字，这样有效避免阅读中逐字阅读的情况出现。同时需要按照低年级小学生的心理特点， 将生词比较多或是内容比较复杂的阅读内容采用针对性的教学方法。

（三）通过小组合作的方式，提高朗读教学。小学低年级语文阅读教学中提高朗读教学效果的最重要途径是合作学习。教师在实际教学中，可以通过合作学习模式，每一篇文章可以让几个学生完成合作，每个学生朗读或按照不同的角色对学生阅读安排，这样不仅可以让学生合作完成教学目标，还可以促进学生朗读的热情，最终提高教学的质量。

（四）教师需要掌握正确的朗读评价，提高学生的朗读能力。小学生的朗读能力有待提升，但可以进行初步的评级阅读。例如，在学习《小熊往山洞》这一篇课文时，老师可以让学生大声朗读，然后让其他学生进行评价，评价出学生朗读的情况。其中一位学生站起来说：“我认为这个同学读的很流畅，但是没有感情。”教师这时要进行合理的引导，让学生接下来进行比较有感情的朗讀。最后进行总结评价，评价的语言要具有一定的丰富性，多一些积极和鼓励，少一些消极的评价，这样可以培养学生对自信心，引导学生掌握大声朗读的技巧，进而提高学生的阅读能力。

总而言之，朗读是语文教学中最重要的内容，是传授学生知识、提高学生智力的主要途径。促进新课程改革在素质教育中一再被提倡，教师应注重培养学生的阅读能力，让学生通过有效的阅读理解语言知识，从而提高写作和口语交际能力。

参考文献：

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