核心素养下初中物理概念教学策略研究

卢勇

摘要：以人教版八年级《物理》第二章第一节“声音的产生与传播”教学为例，读准物理核心概念，构建物理概念架构体系，通过以培养学生核心素养为导向，探索对物理概念的认识策略，帮助学生认识物理概念的逻辑性和一致性。

关键词：核心素养 初中物理 概念 策略

一、初中物理概念有效教学的重要意义

认识初中物理概念是学生走进物理学科大门的开始，概念是物理的基本元素，帮助学生学好初中物理概念更是初中学生打开物理科学之门的钥匙。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，一方面我们要帮助学生理解概念;另一方面我们要帮助学生建立概念思维、概念模型和概念体系，学生在学习过程中通过对旧概念的模型思维迁移到新概念学习中。同时培养学生独立学习、独立思考和科学的探究能力，促进学生综合能力的提升。

二、物理核心素養背景和初中物理核心概念界定

2015年10月教育部印发《普通高中物理课程标准修订稿》首次提出核心概念，物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等4个面的要素构成。2011年教育部制定《义务教育物理课程标准》的内容标准将“物质”、“运动与相互作用”、“能量”三大部分作为一级主题，明确表明了初中物理课程应围绕这3个核心概念展开，这3个主题的确定不仅覆盖物理学研究的主要内容，也与国际科学教育研究领域关于物质科学领域核心概念的遴选结果一致性[1]。

三、初中物理概念的教学策略探讨

（一）解析教材文本，读准核心概念

核心概念是物理概念的中心，学生在对物理概念进行解读的时候往往停留在能说出其定义，很难对核心概念有进一步深入的认识和理解。所以在教学过程中需要采取一定教学策略帮助学生清晰认识和理解核心概念。文本是概念呈现形式，清晰读准文本是理解概念的开始，学生在阅读文本概念时，提取文本概念中关键词，用自己的语言结合关键词进行表述，植入概念的初步理论认识，利用课时导学单，规范对概念书写和逻辑认识。

以初中物理“声音的产生和与传播”这节课为例，这是一节集物理概念、现象、规律于一体的课。首先教师让学生对文本概念进行阅读，提取声音的产生关键词“振动”，声音的传播关键词“声速”和“回声”。学生利用关键词“振动”表述自己对声音产生的理解，这时学生会利用生活经验表述自己对“振动”的宏观理解，即肉眼容易观察、感受的振动，却容易忽略不容易观察、感受的振动。所以对于“振动”关键词的理解至关重要，深入理解“振动”的内涵有利于突破对声音产生的判断和对声现象的本质认识。“声速”涉及到声音的传播形式，传播载体介质和条件以及传播快慢、影响因素。“回声”的定义和如何却别原声与回声，有效引导学生进行文本概念阅读、提取关键词、表述和书写能提升学生阅读能力和表达能力，促进学生对文字信息的认识、联想、梳理、归类和转换 。

（二）重视科学探究，激活目标概念

实施科学探究对提高学生科学素养具有重要的作用，通过科学探究可以帮助学生对抽象概念理解和规律总结，还可以突破教学过程中重难点。在这节课中如何利用转换法证明物体在振动是学生遇到第一个难点，尽管一些学生能说出一些简单能证明物体在振动的方法，但是方法都缺乏严谨性和科学性，很难形成科学的一系列可行实施方案。所以在物理教学过程中，开展实验教学是物理教学的基础，教师将系有细线的乒乓球悬挂在铁架台上，敲击音叉，使正在发声的音叉去接触乒乓球，乒乓球被弹开，从而证明了音叉在振动，这个时候我们引导学生思考是不是只能用乒乓球呢？其他物体可以吗？哪些物体可以？学生继续开动脑筋，合理设计科学探究活动，从而总结出科学方案。在遇到如何证明发出鼓声的鼓面在振动时就容易想到轻小的纸屑、米粒等。一节课的时间总是有限，很难在有效的时间探究很多问题，在探究声音在介质中传播的活动中，科学引导学生设计声音在固体中的传播，例如制作传统老式电话，伏地听声等，学生根据相关原理课下设计探究声音在液体中、气体中的探究活动，从而总结出定律。所以有效实施科学式探究式教学，有利于激活学生对概念的深入理解，并对探究过程进行反馈和修正，促进学生探究能力的发展。

（三）问题引导，建立思维逻辑性和一致性

科学思维是物理核心素养重要组成，在教学过程中，知识点的有效衔接是培养学生逻辑思维的有效教学手段，设置合理的问题引导建立概念之间有效思维逻辑模型。在这节课中，可以设置以下问题：

1.同学们能听到老师上课的声音，老师距离同学们一段距离，那么声音是如何传向远处的呢？

2.声音以什么形式在传播？

3.声音在任何情况下都能传播吗？

4.声音传播的快慢跟什么有关呢？

5.声音在传播过程中遇到障碍物会怎么样呢？

通过5个问题将声音的产生有效过度到声音的传播，从而进行声音传播形式、介质与真空科学探究、声音传播的速度及影响声速因素和形成回声原理科学探究。一系列循序渐进问题从声音的产生过度到声音的传播使学生思维生成呈螺旋式上升，并为以后光的传播认知奠定模型认知基础。

（四）理论联系实践，灵活应用概念、规律物理与生活密切相关，注重联系生产、生活中的实例。备课时，根据课程标准选取贴近学生生活的教学资源，例如在探究声音的产生活动时，我们可以选取声带发声，学生用手触摸喉咙进行感受;选取直尺将一部分压在桌面，使其发出声音，观察其振动情况;选取学生音乐课经常用到的鼓、钢琴等器材进行科学探究，总结出科学规律：声音是由物体的振动产生的。然后利用这个定律去解释生活中的很多发声现象。另一方面，加强课外实践活动，学生课后作业不要局限于习题的解答和计算，实践体验也是课后作业的一部分，这节课我们可以给学生布置课下探究任务：例如将闹钟用塑料袋密封起来，将其放入水中，注意感受被塑料袋密封起来闹钟在水里下落的过程中是否能听到声音。尽可能通过一些实践活动获得对物理知识的认知，养成科学习惯和态度。

四、结束语

初中物理概念教学策略是帮助学生认识、理解概念，通过读准核心概念;科学探究激活目标概念，问题引导，建立思维逻辑性和一致性;理论联系实践，灵活应用概念、规律;不同的认知方式相互补充相互促进，建立概念模型思维，建立思维逻辑性和一致性，构建概念体系方法的内在一致性[2]。

参考文献：

[1]郭玉英，姚建欣，张静.整合与发展科学课程中概念体系的建构及其学习进阶.课程·教材·教法，2013，33（2）：44～49

[2]林绚玉 初中物理概念复习课的策略探讨，中学物理通报，2017（4）：60～62