浅谈信息化教学下高职《管理会计》课程思政实施路径

高职《管理会计》课程思政的有效实施，不应该只局限于从教师一方面来入手，而针对一个学科科学有效的渗透思政理念，是需要通过方方面面、各个角度与维度来有效贯彻与落实的。并且，随着信息化技术的高速发展与深化，其在各个产业领域所展现出来的作用与价值都是非常显著与突出的，其中信息化教学手段也是基于信息化技术而蓬勃发展的一个新兴教学手段，其符合现代化教学的要求与标准，同时也可以更好地满足于学生在《管理会计》课程中的实际学习需求，还可以通过信息化手段让过于繁琐且深奥的《管理会计》课程让学生感受到兴趣与趣味。本文，基于信息化教学的角度与背景，浅谈高职《管理会计》课程思政实施的有效路径与策略。

当下，我国正处于素质教育深化改革的时代背景下，高职院校作为向国家培养与输出优质人才的重要摇篮，其在针对学生的思想政治教育方面同样不能落后，在实际的学科教学过程中，教师应该具备将思政渗透于学科知识内的能力与手段，而学校更是应该将学生专业知识教育与思想政治教育共同培养为主要的教学目标。而在高职《管理会计》课程的实际教学过程中，教师既要主抓学生的管理会计专业知识与专业技能，同时更要在课程教学时强化构造学生树立正确价值观念、帮助学生建立核心思想理念。但是，当下依然有一部分高职院校在思政内容的教学与渗透过程中，并没有深入考虑高职院校自身的教学优势与特点，因此，导致在专业学科的教学过程中严格缺乏对于思政内容的渗透与贯彻。

一、明确合理的思政理念，建立健全专业

教研团队

高职院校作为综合型人才的培养摇篮，对于学生的教育不应该只局限于专业知识与技能的教育，应该成为学生德育的熔炉，确保学生通过专业教育与思政教育的通力合作，从而为培养学生树立正确的价值观念以及深化学生的职业道德与素养奠定良好基础。而《管理会计》课堂的实际教学过程中教师作为教学的引导者与组织者，其应该充分地展现自己的带领作用与引导价值，因此可以看出，高职院校的教师团队是打造全课程育人格局的核心与关键。首先，高职院校方面要重视看到对于学生思政教育的重要性，因此通过明确合理的思政理念，从而建立健全专业的教研团队，对于教师团队的自身师德层面的培养也应该加以重视。针对所有新入职的教师必须积极参与到师德培训当中，而学校的党委成员更是要定期针对团队进行廉洁从教的党课教育，而针对学校的任职教师也应该定期组织培训会，通过邀请一些师德深厚的教师来讲解自己从教经验以及师德感悟，从而起到针对教师团队良好的师德培养的目标。此外，为了更好推进思政教育在各个学科当中渗透的持续性，学校在针对教师进行综合考核与评价时，也应该将师德算入其中的主要考查项目与指标，并且将课程思政作为学生期末考核评价的一项重要指标，这样才有利于推进整个课程思政在高职院校的深化渗透，从而有利于推进课程思政的顺利实施与落实[1]。其次，不论是高职院校二级学院，还是高职院校的教研团队，都应该有效利用学习强国这个教育平台，从而推进整个思政理论学习的不断深化与拓展，而学习强国这一平台容纳了我国当下全面的政治理论与党政相关决策，对于增强教师的综合素养与政治道德都有重要影响与作用。而在传统的教研团队当中往往是一个教师负责一个学科，而这样的教研方法其实不利于各个学科之间形成紧密的联系，同时也让整个教研团队的协作能力被打破，而基于此情况下针对教研团队应该进行积极完善与改革，通过合理设置每学科教研教师的人数，从而强化科研团队内部的深入研究与团队协作。

二、探索丰富的思政元素，科学合理设置

课程内容

高职《管理会计》课程的思政教育渗透，并不是要管理会计学科的教学肩负着思政教育的工作，而是需要教师基于会计知识传播与正确价值观念引领相结合，从而作为高职《管理会计》课程的实际教学目标。而高职《管理会计》课程的教学内容更偏向于会计内部管理与举措规划，因此在实际的教学过程中教师更应该强化学生，积极树立正确的思想思维与职业素养，有效对学生进行知识传授与正确价值双向教学。通过理顺高职《管理会计》课程的教学大纲，从而组织整个教研团队的教师进行共同的研究与探讨，有效融入管理会计岗位应该具备的职业道德，以及当下社会主义核心思想等进一步的探究思政与《管理会计》两者的结合点。例如，高职《管理会计》课程的大纲第一单元是认识管理会计，这一单元的知识点主要是详细讲解与介绍管理会计的诞生以及整个发展史，因此教师在实际的教学过程中通过基于强化管理会计师的职业道德、职业素养，从而来更好地培养学生形成强烈的职业认同感、职业责任感以及职业操守。再如，高职《管理会计》课程的大纲第五单元营运管理，在这一单元的教学过程中主要讲解的是本量利分析与边际分析的知识概念点，要知道，企业的实际运营管理的根本目标就是实现经济效益，而从这个基本点可以向学生渗透我国政府目前积极扶持的那些亏损但是与民计民生有着直接关系的产业，如高铁和邮政等，从而向学生渗透和传播企业的经济效益必须要与社会效益协调互助的理念。

三、打造多样化思政情境，采用信息化教学手段丰富教学方式

（一）以信息技术为基础，深入挖掘高职《管理会计》教材中的思政教育元素

高职《管理会计》课程是一门理论性比较强的学科，所以学生在学习的过程中往往会表现出接受度不高，而这样的情况非常不利于思政教育的渗透，因此，教师在教学的过程中应该以信息技术为基础，采用信息化教学手段从而有效拓展丰富的教学方式，以此来深入挖掘高职《管理会计》教材中的思政教育元素。而高职《管理会计》课程的具体教学内容中，不仅仅涵盖了丰富的管理会计理论知识，同时教材内容中的很多实际案例都是基于时事热点而得来的。所以通过深入挖掘不仅可以有效达成育人目标，同时還有利于将学生的思想意识与当下的时事热点结合起来，而基于课程思政为基础点从而来引导学生形成自主积极思考的综合素养，帮助学生树立正确的价值观念的同时还有利于学生形成良好的管理会计职业素养。而随着信息化技术的高速发展，其在教育层面为学生的知识探索提供了丰富的学习资源与探索路径，但是，互联网世界是一个虚拟的大熔炉，其中既包含了很多积极正面的资源，同时也容纳了很多容易引导学生形成负面思想的内容。所以，想要积极发挥互联网的正面优势以及对于学生的积极导向作用，那么就应该充分展现信息化技术的正面价值，以及教育功能，基于信息化技术来深度挖掘高职《管理会计》课程中所涵盖的思政教育元素，从而来有效促使管理会计课程思想教育的贯彻与落实。基于信息化教学角度，将管理会计实际案例规划设计成视频或者是热点故事，从而向学生进行课程知识的详细讲解，而利用多媒体在进行整个案例的详细分析与数据整理过程中，向学生直观展现其关系与具体内容，而学生在详细了解以后可以通过角色扮演的模式，从而针对整个案例不论是行业背景还是思政氛围亦或者是企业现状等，都可以通过情境来引导学生进行深入的探究与挖掘。而不论是在整个案例前期的数据资源筹备阶段，还是在案例的实际探讨过程中，学生都可以通过小组合作的模式，来进行积极的讨论与学习，学生通过充分地表达自己的想法与意见，推进整个小组的思维碰撞更加激烈。在整个情境模式下的案例分析教学过程中，学生基于小组合作的模式从而充分展现了团队协作精神与自主探究精神，而在整个过程中教师只是起到了知识引导与思政点拨的作用，而整个案例的探究过程大部分都是以学生为主导，从而有效深化了学生《管理会计》课程知识与思政教育的有效结合。

（二）有效运用云课堂与信息化教学相结合调动学生学习兴趣

随着我国互联网+时代的到来，互联网技术在各业行业的运用过程中都展现出了良好的作用与态势，特别是在教育教学过程中互联网发挥了不可忽视的重要价值，因此，在高职《管理会计》课程的教学过程中，教师可以有效运用云课堂与信息化结合，从而极大调动学生对《管理会计》课程的学习兴趣。并且，基于互联网的高速发展还可以有效结合《管理会计》的理论知识，从而为学生打造一个更加良好的理论知识与思政相结合的环境[2]。而学生还可以通过运用管理会计的网络教学平台，从而获得更加便利的学习条件，学生还可以通过留言互动的方式从而与教师形成密切的联系，这对于推进学生将管理会计的理论与思政教育有机结合发挥着重要作用。而学生通过云课堂可以随时发现适用于自己的学习资源，而这样的学习模式更有利于培养学生自主学习、自主探究的学习能力，对于引导学生积极开展反思肯定要比学生只知道接受知识而有利。

（三）以信息化教学为指引，致力于增强学生的学术能力

基于以信息化教学为指导从而来践行高职《管理会计》课程多样化教学模式下的课程思政，可以通过有效运用信息化教学手段从而打造“互联网+学术讲座”课程的思政教育模式，从而促使学生管理会计课程思政的教学模式得以完善和创新，有效打破传统《管理会计》课程的实际教学所存在的壁垒与局限性，通过达与跨时空、跨地域的教学模式，基于“互联网+学术讲座”的教学模式，从而为增强学生的学术能力而奠定夯实基础。在整个学术讲座的过程中，基于互联网的海量管理会计教学资源为基础，通过线上邀请校内校外的名优讲师，同时还可以通过线上邀请著名的企业管理者来向学生们进行相关的职业讲座，从而推进学生对于当下的管理会计职业有一个更好的了解，而学生通过对管理会计的现状以及未来的发展趋势深刻的掌握，这对于激发学生对于管理会计岗位的更深了解与探索有很好的推进作用。而在整个线上教学的过程中，教师可以在《管理会计》课程思政过程中引导学生开展理想信念教育，从而潜移默化地向学生渗透爱岗敬业的职业精神。

四、保障考核评价质量，深化学生建立

终身思政意识

基于信息化教学的角度在高职《管理会计》课程中渗透思政教育，而对于整个教学以及思政的渗透效果是需要通过考核与评价的，这样才能够发现教学质量的成效以及思政渗透的成效。但是，对于课程思政渗透的考核与评价又与其他学科有着很大的区别，其他学科可以通过考试或者面试就可以得知，但是思政主要强调学生内化于心有思政、外化于行而有专业素养。所以，针对高职《管理会计》课程思政渗透成效的考核与评价，既要基于教师的角度同时还要基于学生的角度，通过多方位全角度的进行考核与评价这样才更具科学性与合理性，同时也更有利于课程思政教育的可持续发展[3]。而基于信息化教学的角度，相关的教学督导教师在针对《管理会计》课程的思政渗透进行考核时，可以通过随堂听课的方式以最直观的角度考核与评价教师与学生，并且还可以通过查阅教师教学计划、教学方案或PPT等相关教学资源，从而检查教师在实际教学的过程中是否将管理会计理论知识与思想政治教育有效的结合，考核其教学计划是否设置的合理、教学内容是否多元化、教学方法是否多样，从综合的角度针对教师进行考核与评价。

五、总结

目前，立足于课程思政的时代大背景下，高职院校的《管理会计》课程在实际的教学过程中，教师应该积极思考如何在实际的课堂教学过程中，科学有效地将思政教育内容渗透与融入进来，从而推进高职学生不只是做专业成才，更是要发展为精神成才。而高职院校虽然是以培养学生专业技能为主要教学目标。但是，作为向我国输送重要专业人才的教育机构，引导学生树立正确的思想政治意识也是其应该给予重视的。除此之外，针对学生所开展的学科渗透思政教育内容，这不仅仅只是教师的个人责任，更是需要教师、课程、教学以及評价等多方面进行挖掘与探究，从而推进我国高职院校《管理会计》课程教育与思想政治教育的协同努力、同向同行。

参考文献：

[1]尹伟伟.课程思政背景下高校《管理会计》教学改革探讨[J].财会学习，2022，（06）：155-157.

[2]朱敏.高职《管理会计》课程隐性思政育人功能路径研究[J].华东纸业，2022，52（01）：167-169.

[3]吕艳，刘佳莉.互联网+背景下高职会计实训信息化教学模式研究[J].中国新通信，2021，23（13）：193-194.

基金项目：本文系湖南理工职业技术学院2019年度立项重点资助课题“基于课程思政的高职会计专业教学改革研究（编号：HVIT19ZD002）研究成果”、本文系湖南理工职业技术学院2020年度教育教学改革研究项目“基于“互联网+”的高职院校管理会计教学改革与创新研究（编号：Lgy20zd001）研究成果”。

作者简介：胡争艳（1981-），女，汉族，湖南湘潭人，研究生，研究方向：会计教学，职称：中级。