初中道德与法治教学中核心素养的渗透策略分析

王循章

摘要：新课改理念强调各级各类院校的课程应发挥育人功能。初中道德与法治教学不仅涵盖基础道德与法治内容，还肩负着培养学生正确价值观的重任。因此，教师应充分挖掘教材内容，提高学生的核心素养。

關键词：初中道德与法治;核心素养;渗透策略;

引言

初中道德与法治学科对于学生的健康成长、道德品格的形成起到至关重要的作用。初中道德与法治融入了人文关怀、实践案例、思想道德观念、法治教育等，属于综合性、实践性、应用性非常强的一门学科。然而，初中生正值青春期，处于叛逆阶段，富有强烈的个人思想、逐步觉醒的自我意识，容易被外界的诱惑所困扰，与教师及家长的思想观念常处于对立状态。而道德与法治课程能够针对现状，及时解决学生心中的不解、疑虑、困扰，是能够为学生指引人生方向的学科。因此，教师在教学工作中，要摆脱传统的教学模式，更新教学理念，注重培养学生的道德修养，全力打造高效的道德与法治课堂。

一、分享实际生活经验，增强学生的道德意识

教育家陶行知先生的教育理念为“生活及教育”。教师上课时如果能将具体的生活经验搬到课堂中，学生从自己熟悉的生活再到课本内容，有助于做好知识的过渡。通过生活理解课本知识，对学生来讲，降低了学习难度，同时也能将教材知识很好地运用在生活中。在道德与法治课堂中，借助生活经验丰富学生的情感体验，能让学生思考在生活中应养成什么样的价值观，应用什么样的道德力量约束自己的行为，从而帮助教师更好地完成教学目标。例如，在学习八年级上册“维护秩序”的内容时，教师提前将学生分成小组，小组之间互相讨论：生活中哪些场所需要维护秩序？学生讨论之后会说出很多想法，如在教室里，要认真听教师讲课;在火车站的售票厅，人们要排队购票;在图书馆，人们要安静地看书;马路上的行人和自行车都各行其道等。教师继续引导学生：请猜想一下，如果生活中没有秩序约束我们，社会将变成什么样子？小组之间继续交流，当学生的交流告一段落后，教师再为学生引出本节课的主要内容。由此可见，通过小组合作的导入形式，教学重点可以有效凸显。

二、巧设情境教学，共同探究思考

要想在教学中集中学生注意力，教师就要找话题，提出问题。有了话题学生才会产生各自的想法和观点。道德与法治课程与学生生活息息相关，教师可以通过生活中的问题来引导和启发学生。如，在教学统编道德与法治七年级下册第四课第二框“情绪的管理”时，教师向学生提出问题：当有不良情绪时，是忍耐消化，还是发泄出来？这时课堂上的声音越来越多，学生们都在提出不同的观点。此时，教师可以组织学生进行关于情绪调节的辩论大赛。教师可以将学生分为多个小组，让小组之间进行PK，每个组员都扮演不同的角色，如一辩、二辩、三辩等，让学生梳理好思路，说出自己的看法和观点，前提是要结合所学知识和内容，不能毫无依据地辩论。在辩论结束后，教师要对正反两方进行客观评价，科学正确地引导，提高学生的思想认识水平，充分调动学生的主观能动性。

三、扩充教学手段，着重培育初中生政治认同素养

在整个初中道德与法治学科教学期间，培育和提升学生的政治认同素养，是学生学好道德与法治这门课程的关键。举例来说，在“我国基本制度”一课的教学当中，在教学初期，教师便向学生展示了新中国成立70周年的图片，并让学生试着结合当前社会经济发展的趋势和情况，说一说国家进行了哪些意义深远的实践探索，从而让学生在交流和讨论的过程中对于我国的一些制度有所了解。比如，中共十一届三中全会、邓小平的南方谈话以及十八大、十九大等。随后，由教师指导学生阅读课本“探究与分享”当中的内容，试着从我国的社会主义市场经济体制入手，带领学生交流和讨论小龙虾养殖形势变化和蔬菜价格由飞涨到回落，政府的作用是什么，从而得出市场机制是通过价格、供求、竞争等机制来调节资源的配置。最后，为了培育和提升学生的政治认同素养，教师就本节课的内容，组织学生开展一次具体的“新中国成立70周年成就”展览活动。在此次“新中国成立70周年成就”展览活动当中，学生利用小组合作的方式共同搜集并整理一些新中国成立70周年以来的报纸、图片或视频，并从中提取出和我国制度有关的内容进行介绍，从而让更多的学生对于我国的基本制度形成正确的认识，切实提升自身的政治认同素养。

四、创新评价模式，促进学生的全面成长

新课改要求构建系统的评价机制，推动师生的共同成长与学科发展。核心素养背景下，教学评价机制应推动学生的全面成长，彰显学生的才能。教师可凭借多元化的评价，指引学生全方位地认识自己，凭借鼓励性的评价，指引学生明确认知道德与法治这一科目，促进学生的综合成长。以《生活需要法律》一课的教学为例，教师可将学生在课堂活动中的表现、对教材知识的理解程度等作为考评的内容，在体会和探讨法律给予人们便利的生活与保护的过程中，鼓励学生积极发表自己的独特见解，借助幽默、诙谐语言集中学生的注意力，指引其主动参与课堂活动，活跃课堂氛围，提高学生的知识能力与道德素养。

结束语

综上所述，在初中道德与法治课堂上，教师应重视对学生进行核心素养的培养，有效借助教材知识引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这样才能践行素质教育理念，真正推动教育的顺利改革。

参考文献：

[1]刘磊《核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究》，《教育现代化》2018年第16期。

[2]陈水宜《核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建》，《科学咨询（教育科研）》2018年第7期。

[3]李长春《基于核心素养的初中道德与法治教学实践》，《法制博览》2019年第8期。