多元化教学下高中生物的实践探究

梁丹丹

在传统的高中生物教学过程中，由于没有与时俱进的教学理念的指导，教学模式停留在刻板的灌输和生硬的填鸭等方式上，而这样的方式过于枯燥，不能够调动学生学习的积极性，更无法使学生对于生物学科产生主动学习的兴趣。长此以往，对于高中生生物水平的提升是十分不利的，本文主要研究新课改下高中生物教学中多元化教学理念的实践。

一、高中生物教学现状分析

（一）学生兴趣不高

兴趣是学习动力产生的第一原因，学生对于新学习思维的养成也是一样的道理，只有使学生对于某项事物产生了足够的兴趣，学生才会有动力去接近它并且学习它。但是，就目前我国高中生物教学的现状来看，学生对于高中生物这门课的学习兴趣往往不高，大多数同学出于对成绩和考试的考虑来学习高中生物，这样的现状令人担忧，如果学生长时间处于这样的学习思维中，对于生物课程的学习是十分不利的。当然，产生这样的现状的原因有许多，但是教师采取传统的灌输式的教学模式是其中最为重要的一个方面，在教学过程中也把考试和成绩摆在高中生物学习的第一位置上，这样的教学思维往往无法使学生产生对于生物学习的兴趣。再加上学生之间由于个体差异，某些同学在生物课程的学习过程中本来就有困难，成绩和考试的压力会被进一步放大。

（二）课堂学习效率低

在高中生物课程的教学过程中，课堂作为教学活动开展的主要阵地扮演着极其重要的作用，学生所学习的学科相关的理论知识往往都来自于课堂。不同于一些学科的实践特点，生物教学的理论一般有实验的支持。但在日常生活中，生物却是学生交流和沟通的最基本的工具，如果教学中过于注重理论的灌输而忽视教学实践活动的开展，会使得学生整体的能力低下，更有甚者出现高分低能的状况。这些现状与当前高中生物教学的授课理念有着密切的关系，虽然我国的教学改革近年来推进迅速，但是广大教师中仍有一些秉持着传统的教学理念，或者无法适应新的改革成果，灌输式的教学和填鸭式的授课模式仍然存在，在教学过程中也过于注重学生的成绩和考试表现而忽视了学生学习积极性和学习能力的养成。

（三）学生教学主体地位模糊

在传统的生物教学过程中，主体往往是教师，教学方法也以教师个人为中心，教师的话就是学习的准则，学生也必须按照教师的要求完成课上的学习任务和课后的作业。在这样的教学模式下，即使是教师犯错，也不会有同学勇敢地站出来指出教师的错误，这样的教学模式下，教师的地位是学生遥不可及的，学生也会渐渐形成以老师的话为尊的定式思维，默认老师的话都是正确的，这样的学习模式不利于学生养成一定的质疑思维。在实际教学活动开展的过程中，学生才是教学的主体，教师应该发挥引导、监督和组织的作用。以往传统的以老师为教学主体的教学思想严重限制了学生思维的拓展和学习能力的养成，也严重限制了高中生物教学应该达到的高度。再者，学习作为一个学生主动的过程，学生的主观能动性应该作为主导力量，教师的指导和监督作为辅助才是正确的模式。但在当前我国的高中生物教学活动中，仍旧大量存在将教师作为教学主体的现象，这与多元化生物教学的理念相悖，也不利于学生培养多元化学习意识。

二、新课改下高中生物多元化教学理念的实践

（一）确立学生主体地位，促进师生沟通

学生是高中生物教学乃至其他学科毋庸置疑的主体，不论是学生还是教师，都应该注意到这一点，在多元化教学思维的指导下，更要确立学生的教学主体地位，并且在教学活动中要处处体现学生的主体地位，只有这样，才能够从实质上提升高中生物的教学效果。高中阶段，同学们正处在对问题十分敏感的阶段，这个阶段也是其后天人格形成的重要阶段，多元化的教学策略能够正确培养学生的自我学习意识和能力;另一方面，师生沟通的问题一直以来都是高中阶段教学的重点问题，这个时期处在青春期的学生很容易感性地看待学生和老师的关系，老师和学生的关系是否融洽也是影响教学效果的重要因素之一。因此，教师在开展多元化教学的过程中，应该努力建立好师生沟通的机制和渠道，良好和谐的师生关系一定是通过师生之间的有效沟通来形成的，而只有形成了融洽的师生关系，才能够将高中生物的多元化教学思维贯彻落实。

（二）培养学生各方面的综合能力

高中生物本身是一门涵盖知识面非常广，知识体系相对比较复杂的学科，仅仅着眼于课内知识，指导学生开展学习和思考，常常会使学生的思维呈现很大的局限性，也不利于学生探究创新意识的发展。因此，在高中生物教学中，教师要有效整合信息技术，并重视对学生的教育和引导。一方面，借助信息技术可以大大改善课程呈现的方式。传统理念下课高中生物课堂教学的核心内容多通过书本和黑板的形式呈现，这种枯燥的呈现方式不仅难以给学生留下深刻印象，而且因为知识体系相对比较刻板，学生能够自主发挥的空间有限，使得学生高中生物学习的兴趣会越来越低。因此，在高中生物教学中整合入信息技术，可以有效优化课堂呈现方式，并指引学生系统，科学地来学习知识，提升学生课堂学习的兴趣;另一方面，借助信息技术能够促进学生探究思考意识迅速发展。高中生物学科是一门理论与实践联系非常紧密的学科，高中生物学科的很多理论在生活中都能够找到相应的模型，但是学生日常学习的过程中不注意总结和分析，这就导致学生对高中生物学习会存在一定的排斥心理。信息技术的融入极大地方便了教师以生活化的方式来呈现高中生物知识，引导学生由理论向实践不断探索，从而更好地提升对高中生物知识的渗透，加强学生的学习实践意识。

（三）善用多媒体教学

随着科技的不断进步以及5G、人工智能、AR、VR技术的成熟，在高中生物教学中的多媒体运用也越来越广泛，多元化教学理念的实际运用，是离不开多媒体教学设备和方法的支持的。高中生物作为一门必修课程，其中往往涉及一些抽象的内容，在传统的教学模式中，教师有时无法将这些抽象的内容轉化为学生容易理解的形式，而在多元化生物教学理念的指导下，教师的课上讲授和多媒体呈现相结合的多元化教学模式解决了这些问题，多媒体教学课件和视频资料等的广泛应用，能够很好地将高中生物教学中的晦涩内容以直观的视频或者图片形式呈现给同学们，很好地解决了只靠老师讲授无法让学生容易理解内容的问题。在这样的新型教学模式下，课堂气氛能够很大程度地被调动起来，学生们也乐于以这样轻松的方式进行高中生物课程的学习。

（四）丰富实践活动，融入情境教学

在高中生物教学中，教师应该根据学生的个性特点制订学习计划，并且时刻关注其思维的发展方向和趋势，采取丰富多样的手段来充实生物教学的内容。实践活动作为有效提升教学效果的方法，在教学改革大力推行的今天成为多元化教学理念的重要承载对象，但是在新的多元化教学理念中，高中生物的教学也倡导进行与课程相关的课内外实践活动，结合课本上的理论知识，实现有效的生物教学。在课内实践活动中，教师可以根据课程的学习进度来安排一定的实践活动，丰富课堂教学体验。在课外实践活动中，教师可以利用多媒体教学资源，组织学生举办班级比赛等，在丰富课堂体验的同时也能够帮助学生加深对于生物知识的理解。这些例子都生动地诠释了高中生物多元化教学的内涵。

（五）注重美育的渗透

“审美意识教育”是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称审美意识教育或审美教育。“审美意识教育”是“德、智、体、美、劳”教育的一个方面，也是促进学生全面发展、对学生实施素质教育的不可或缺的一环。中国教育改革和发展纲要指出：“审美意识教育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用”。著名学者王国维先生曾说过：“教育之中亦分三步：智育、德育（即意志）、审美意识教育（即情育）”。西南大学的赵伶俐认为审美意识教育的定义是：“有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造能力，同时也有助于他们‘德、智、体、美、劳’等身心素质全面和谐发展的教育活动”。结合对“审美意识教育”的理解及高中生物学科特点，高中生物教育、教学中渗透“审美意识教育”，既可以培养学生发现美、欣赏美、创造美，又可培养学生对生物学科的学习兴趣，激发学生学习生物的热情，进而学习感性生物的同时、感悟理性生物。引导学生对生物学科的科学认识，培育学生的科学思维，触发学生高阶思维的产生，实现学生对生物学科的深度学习。因此，在生物学科教学中渗透“审美意识教育”是培育学生生物学科核心素养的重要组成部分。

三、总结

在高中生物多元化教学的开展过程中，教师作为关键角色应该首先转变教学思想，要认识到传统的教学思想已经不能够适应现代的经济社会发展对于人才的需求。但是我国作为一个传统应试教育的大国，许多教学理念根深蒂固，高中生物的课堂上也普遍存在著学生兴趣低下，课堂学习效率不佳，学生主体地位模糊等问题。广大人民教师要认识到我们当下的不足之处，并且进行有效的思考和改进，进而真正地提升高中生物的教学质量。