浅谈说明类习作教学策略

李雪

五年级上册第五单元安排的习作内容是“介绍一种事物”，语文要素为：“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”这个习作要求看似比较简单，但对于第一次尝试写说明类习作的学生来说，还是有一定难度的，很多学生不知道应该从哪些方面下笔。为了让学生树立信心，笔者在教学实践中采用以下四个步骤，指导学生写好说明类的习作。

一、研究习作例文，打好习作基础

说明类文章学生已经接触过不少，如四年级上册《蟋蟀的住宅》、四年级下册《纳米技术就在我们身边》，加上本单元所学的《太阳》《松鼠》等课文，还有日常生活中也会阅读到的说明书等，学生对说明类文章的特点是有所了解的，本单元还设置了两篇习作例文，因此在本次习作之前，可以结合这些内容，师生共同梳理出写说明文的常用思路和方法。

如习作例文《鲸》，条理十分清晰，分别从鲸的外形特征、进化过程、两大种类、生活习性四个方面进行介绍。为了让学生清楚地了解《鲸》的写作方法，这篇习作例文还出现了四处批注，分别从用词准确、运用的说明方法以及作用、具体介绍、形象描写等角度进行了详细说明，让学生阅读习作例文以后体会到怎么写才能把事物介绍清楚。在教学了这篇例文后，教师要求学生统观整篇文章，总结例文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点。习作例文《风向袋的制作》主要从风向袋的作用、制作步骤、辨别风向的方法三个方面进行介绍，每个步骤都写得非常详细，文中还用批注的方式向学生提示了写作方法。第一处提示了学生在介绍风向袋制作流程时应该先介绍准备工作，把材料和工具一一交代清楚，不能遗漏;第二处提示了学生使用序数词能把制作步骤写得更有条理;第三处提示了学生要把制作过程写得更清楚，应使用恰当的说明方法。教学完两篇例文后，教师要求学生在小组内互相交流，口头说说例文是怎样把制作过程介绍清楚的，教师根据学生的发言，把习作例文的写作提纲板书在黑板上。

通过对两篇习作例文的结构进行分析，学生认识到写说明类的文章必须要真实、有条理，而且介绍事物的时候要用上说明方法。有了这些基本认识以后，学生对如何写好本次说明文就有了充分的信心。

二、创设习作情境，确定习作内容

说明类习作主要是对事物的各个方面进行详细的介绍，这就需要对说明对象的特征进行仔细观察。课堂上可以借助多媒体，利用图片、文字、声音等辅助手段，使得说明对象变得更加形象，把静止的事物转化为具体可感的视觉形象。教学中，教师创设具体的习作情境，可以使学生从“素材”库中迅速找到自己想要说明的对象，迅速投入到习作中来。

如在习作课之前，教师用手机拍摄了一段校园内的视频，然后设计了一段文字，提出要求：有嘉宾要到校参观，需要招募一些学生做导游志愿者，带领来宾参观校园，请大家踊跃报名，设计一张校园参观路线图，并且根据空间顺序写一篇导游解说词。学生对于校园环境是非常熟悉的，把学校当成说明对象，大家都觉得非常有趣，都很愿意去报名当小导游。这样，学生的习作兴趣就被调动了起来。接着教师出示了一张校园俯瞰图，让学生思考介绍的步骤。由于学生的观察重点各有不同，制订的参观路线图和介绍的重点也就有所不同。教师放手让学生自由设计。学习能力比较强的学生就设计了全校范围的参观路线图，这个难度比较大，教师提醒他们要有侧重地介绍，即确定两三个重点进行详细介绍，而不必面面俱到;学习能力一般的学生就设计了局部的参观路线图，教师提示他们可以重点介绍自己的教学楼以及教室里的布置等。学生通过小组交流，对如何介绍学校做到了心中有数。教师趁热打铁，建议学生列一个提纲，这样在之后的习作中就能根据提纲 “下笔如有神”了。当然习作素材还有很多，如利用多媒体播放折纸视频，让学生跟着做一做，这样学生就有了亲身体验。如恐龙的许多资料都与学生的实际生活相差甚远，但是借助了多媒体的教学优势，创设并呈现恐龙的生活场景，学生就能身临其境，在短时间内了解到恐龙的知识，进而产生联想，唤醒自己潜意识中有关说明的知识和经验。

多媒体教学手段，能变抽象为具体，化枯燥为生动，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生迅速确定自己想写的内容。

三、给予有效指导，尝试整体写作

学生观察写作对象以及搜集资料后，大多会罗列出很多材料，面对这些零碎的、庞杂的材料，该如何取舍呢？对于刚刚学写说明文的学生来说这是一大难题。因此，教师在学生习作之前应给予有效的习作指导，使学生的习作思路变得清晰。

写说明文“介绍一种事物”，要求学生选择一种自己了解并感兴趣的事物介绍给别人，所以在动笔之前，教师就提醒学生可以从三个方面组织材料：一要围绕事物的特点展开。要说明清楚这个物品有什么特点，说明的时候一定要用一两个关键词或句子概括出来，写成一个中心句，这样就能使事物的特征一目了然。二要考虑观察和写作的顺序。想一想自己觀察这个事物时是按什么顺序，用文字写出来时应先介绍什么然后再介绍什么。三是打算使用哪些说明方法进行介绍。如要介绍一件物品的大小，不妨亲自去测量一下这个物品的长、宽、高，写作的时候运用列数字的说明方法能给人带来直观的印象，想要把这个特征介绍得更加形象具体，可以采用打比方的方法进行说明。当学生的习作基本完成以后，教师可进一步提出要求：给自己写完的习作加上批注，如哪一个句子介绍了事物的什么特征，在使用说明方法的地方标注自己用了哪些方法，整篇文章的说明顺序是怎样的，哪些句子是自己的得意之笔。

在学生初步写完习作以后，之所以还要提出写批注的要求，目的就在于培养学生的读者意识，通过写批注，学生就会再次审视自己的习作是否符合要求，是否还有需要修改的地方，是否还有提升的空间，这样会使学生养成自我修改的习惯。

四、小组点评赏析，提高习作质量

学生独立完成的习作只是一个初稿，有亮点也有不足之处，教师要及时引导学生开展小组互评活动，寻找各自习作中的优点和缺点，把写得精彩的段落读一读，把习作中存在的问题改一改，互相借鉴，共同进步。

对于“介绍一种事物”的小组互评活动，教师主要引导学生从内容、结构、行文三个方面进行评价。教师利用多媒体出示具体评价的标准，让学生对照着标准进行互相评价。内容方面主要看文章有没有清晰而又准确地概括说明对象特征的语句;有没有使用打比方、列数字、做比较、举例子等三种以上的说明方法;说明方法是否合理;有没有具体清楚地说明事物的形状、特点、功能、用途;文章的语言是否准确、简洁、生动;是否能让人阅读以后从这篇文章中获得一些新知识。在结构方面主要看文章有没有分段;段落与段落之间是否有过渡句;说明的条理是否主次分明;有没有做到首尾呼应;整篇文章结构是否完整。行文方面主要看卷面是否整洁;字迹是否清楚、美观;文中是否有错别字和不通顺的句子等。

实践表明，习作评价标准的量化有效地提高了学生互评习作的效率，学生在相互阅读的过程中，近距离地赏析到了优秀习作好在什么地方，直观地认识到自己的习作存在的问题，这样的互评互改互赏有利于学生增强习作动力，提高习作质量。

回顾说明类习作的教学过程，通过“研究习作例文，打好习作基础;创设习作情境，确定习作内容;给予有效指导，尝试整体写作;小组点评赏析，提高习作质量”这四个步骤，引导学生扎扎实实地学会写说明类习作的方法，从课后学生的习作质量来看，收到的效果是令人满意的。

（作者单位：江苏滨海县第二实验小学）

责任编辑 刘 妍