核心素养视域下提升初中生英语写作的有效策略

费丽君

初中英语教师可以通过提升学生英语写作水平的方式提升其语言能力，培养其高阶思维，使其形成积极的价值观念和学习兴趣。为提升写作教学的质量和效果，帮助初中生更加高效地参与英语学习活动，提升自身写作水平，推动其核心素养的养成，教师需要采用帮助学生夯实基础，培养其良好写作习惯，丰富写作训练形式和创新作文点评形式等策略。

英语核心素养包含语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个维度。为使初中生能养成良好的英语核心素养，教师要注重学生写作水平的提升。然而，很多初中生在作文创作过程中都存在语言使用不当、作文质量不高、练习热情不佳、忽视教师评语等问题。鉴于此，初中英语教师必须积极开展教学反思，探索提升写作教学质量的有效策略。

一、初中英语写作教学现状分析

一直以来，写作教学都是初中英语教学的重要环节。然而，很多初中生在英语学习期间都存在写作学习效率不佳的问题，这一定程度上导致其英语学习效果受到影响，不利于高效开展培养其英语核心素养的工作。在这样的背景下，多数教师都能意识到需要积极探索提升写作教学质量的路径，以此使学生能在学习过程中得到综合素养的提升，从而推动新课程改革的进程，培养出更多符合社会需求的综合型人才。同时，为提升初中英语写作教学的质量，很多教师都乐于通过多种途径获取符合学情的教学理念和教学策略，从而自然地将培养学生的英语核心素养工作渗透于写作教学环节中。

二、核心素养视域下初中生英语写作水平的意义研究

（一）提升语言英语能力

很多初中生在英语学习时会忽视应用所学知识开展练习的意识，导致其语言能力很难得到提升。而通过提升其写作水平，不但可以提升其书面表达能力，还能使其深刻理解所学知识，更加准确地表达自己的想法，并在交流或阅读过程中，快速抓取有效信息。随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到了在教育开展的过程中不仅需要有效地传递知识和概念，更需要培养学生的能力和素养，只有这样才可以从根本上解决学生的学习困境，而写作水平将会从很大程度上凸显学生的语言驾驭能力和词汇应用能力，是一种较为综合的语言能力呈现形式。

（二）培养学生高阶思维

在培养初中生思维品质的过程中，教师必须注重其逻辑思维、批判思维、创新思维等高阶思维能力的提升。在文章创作时，学生必须做到基于事实进行分析，提出自己个性化的观点，并合理使用衔接语言逻辑清晰地论述自己的观点。这个文章创作过程也就是其高阶思维能力养成的过程。

（三）渗透积极价值观念

组织写作训练的过程中，教师需要为学生设计恰当的主题。这些作文主题多与积极的生活方式、科学看待中西方文化的意识、人际交往的意义和技巧等相关，这些内容都有助于帮助学生形成正确的思想价值观念，促进其健康人格的养成，实现培养其文化品格的目标。而作文教学的有效展开也可以让教师更好地了解学生，在学生阐述观点和看法的过程也是教师走进学生心理，了解学生的过程，而教师可以借助这一过程对学生的思想观念价值态度作出有效的引导和帮助，初中阶段的学生正处于思想觀念树立的关键阶段，在该阶段加强学生的思想引导和观念教育是十分必要的，这可以让学生受益终身，为学生的成长和发展带来更多的帮助和保障，对此教师需要高度关注。

（四）强化英语学习兴趣

很多初中生在学习过程中习惯被动地接受教师的指导，导致其主动学习英语知识的热情有所降低。而通过开展写作训练并进行科学的点评，可以培养其主动应用所学知识的习惯，强化其探索更多表达自己想法的语言和技巧的意识，实现转变其学习方式的目标，促进其学习兴趣的养成。

三、核心素养视域下提升初中生英语写作水平的有效策略

（一）注重基础知识讲解

部分初中生在英语写作时都会出现无法使用英语表达想法的现象，这主要是其英语基础知识储备不足导致的。可见，积累丰富的英语表达方式、学习文章创作技巧是写作水平提升的基础，教师必须注重基础知识的讲解，构建出促进学生综合素质发展的写作教学课堂。但是在核心素养视域下，教师必须转换基础知识教学模式，不能一味采取“灌输式”方法渗透知识，而是要尊重学生的主体地位，肯定他们在英语学习中的自主学习价值，在此基础上丰富教学形式，鼓励学生预习、组织随堂练习，都是提升知识讲解效率的有效方法，久而久之，帮助他们养成良好的学习习惯，掌握语言知识内涵、熟练运用各项语用技巧，最终实现高效教学目标。

以译林版七年级下册Unit 1 “Dream homes”教学为例，在讲解本单元课文“Homes around the world”前，教师可以组织学生进行预习，查找陌生词汇的词性、词义及基本用法，这种教学形式不仅有助于提升其自主学习能力，加深其对新词汇的记忆，还可以节约课堂教学时间。这样，教师就可以利用更多的课堂时间通过讲解和练习帮助学生深刻地理解“share ...with ...”“centre”“own”等基础词汇的内涵和用法，并积累与“Introduce my home.”相关的写作技巧。在此基础上，在利用课堂时间讲解基础知识的同时，教师也要做到“学”与“练”两个环节的结合，如引导学生开展句子仿写、文章结构仿写等工作，以此将课文教学与微写作练习结合，加深学生对语言知识和语用技巧的理解和记忆程度，为其提升其文章创作能力打好基础。

（二）培养良好写作习惯

初中生的英语作文中经常会出现逻辑混乱、主旨不突出、语言不够丰富等问题。为解决这些问题，必须注重其高阶思维的培养。鉴于此，在日常教学过程中，教师必须帮助其规范写作流程，鼓励其确定作文中心，并以此为基础绘制作文框架，并使用多样的修饰语和句型将框架转化为作文，从而以良好的写作习惯促进其高阶思维能力的提升。

以译林版八年级上册Unit 1 “Friends”教学为例，本单元的写作任务为“Write an article about your best friend”此时，教师要鼓励学生以“my best friend”为中心绘制作文框架，并模仿教材中以“Introduction”“Main Body”“Conclusion”为分支，从而在各个分支内填充细节，如在“Main Body”后补充“her looks”和“her personality”两点，并继续对其进行细化，使人物形象更加饱满，并突出朋友的外貌特点和良好品质，使读者在阅读作文期间产生共鸣，感受到学生与朋友之间真挚的友情。最后，在将作文框架通过衔接性语言转化为一篇完整的作文期间，教师还需要鼓励学生使用单元知识学习过程中积累的“have a good sense of...”“be willing to...”“ready to help”等短语以及重点句型完成作文的创作。这样，学生在良好写作习惯的影响下，可以实现结构清晰，重点突出的目标，对其作文质量的提升有着极大的促进作用。

（三）丰富写作训练形式

高效的写作教学不能仅仅局限于教材中布置的训练任务，教师也要在日常教学活动中，开展形式丰富的训练活动，从而使学生在不知不觉中受到大量的写作训练，并提升学习效果。改写句子、英汉翻译、口头复述课文等，都是新颖的训练形式，教师在授课期间需要自然地渗透“读写结合”的理念，根据已有的教材文本素材组织多元化的写作训练活动，让学生能将语言输入与输出有效连接，自然实现思维能力、创作能力的提升，同时丰富的训练形式还能强化学生对句式结构的掌握能力，他们能根据对语言环境的判断选择适宜的语态、句型，从而表达出深刻思想，由此可见，丰富的写作形式有助于提升初中生的写作水平。

以译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”教学为例，在讲解采访片段“When in Rome”后，教师可以组织学生对采访片段进行翻译，使其在翻译过程中，可以加深对“It's rude to...”“to be + adjective + enough + to-infinitive”等句型的理解。在此基础上，还可以鼓励学生进行对话内容的复述，并以课文中新颖的表达方式为提示语，使其在复述过程中，加深对这些句子的印象，并能在今后的文章创作过程中，应用这些表达方式灵活、高效地表达自己的想法。

（四）设计趣味写作主题

传统教育理念下教师存在教学形式化严重的问题，在为学生布置写作任务的过程中习惯性地使用固有的作文题目，久而久之学生丧失了创作兴趣，他们会产生敷衍的态度，最终呈现出的文章千篇一律，不利于他们综合能力的发展。因此教师应根据课堂教学内容灵活设计写作主题，在学生掌握相关基础知识的前提下锻炼他们的写作能力，丰富他们的写作技巧、思维模式，同时还应以激发学生创作兴趣为目标在题目中增加创新元素，从而保证学生能化被动为主动，及时调整思维模式，在深化创作意识的前提下逻辑清晰地展开话题讨论，在不断实践中爱上英语写作，实现综合素质的发展。

以译林版八年级上册Unit 2 “School life”教学为例，教师将写作主题定为“My ideal school”，在常规题目上增添了“ideal”一词，学生在此引导下会认真回忆自己的实际生活，将当前校内的教学模式、规章制度进行整合分析，找出其中无法满足自身实际需求的问题，真正做到打破固有写作观念，条理清晰地将自己想象中的理想校园介绍给教师、同学，趣味主题的引导下学生能充分发挥出自己的想象力、创造力，他们能展示出无限的创作才能，在自主实践中实现写作能力的提高，由被动完成任务转为主动创作状态，体会到英语写作的魅力，同时积累更多写作经验，为未来发展奠定基础。

（五）生活指导丰富素材

想要最大程度上提高初中生的写作能力，就必须保证他们在创作过程中有丰富的可选择素材，只有在具有充足知识储备的基础上才能更准确、清晰地阐述观点、讲述故事，提高写作能力。在教学中教师应帮助学生养成生活累积的良好习惯，将知识的输出范围扩大，从而保证学生在写作中“有话可说”。教师应积极结合生活实际展开写作指导，在明确主题的基础上借助信息技术、实物或是趣味小故事丰富课堂，引发学生对生活的回忆，让他们在此基础上创作出更多精彩的作文内容，大幅度提高作文质量。

在教授译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”时，教师为保证学生能逻辑清晰地列出关于礼仪习惯的作文大纲，可以借助多媒体展示丰富的生活图片，将文明举止与不文明行为进行对比，让学生在观察过程中指出图中存在的礼仪问题，如make too much noise、take food from other people's plates、drop litter carelessly、fighting in public places等，在總结过程中学生会不断回忆自己的生活，从点滴小事中发现更多礼仪问题，从而产生表达欲望，合理利用多元化的生活素材完成主题作文创作，提高整体写作效率与质量。

（六）培养学生文化意识

英语写作训练带有浓厚的文化色彩，学生在具备扎实文化底蕴的前提下才能创作出高质量的作文，因此在新教育形势下，教师一定要在写作课堂中注重对学生文化意识的培养。为提高初中生文化品格，教师可以在课内组织多种形式的展示活动，如角色扮演、对话创编、课文改写等，坚持组织类型活动，使学生养成良好的语言表达与书面表达习惯，在实践中更深入地理解英语单词内涵、句式应用特点，在潜移默化中生成英语意识，在此基础上学生写作中创作随意、盲目的问题也会得到很大程度的改善，他们能在了解英语文化的前提下提高作文整体质量。

在教授译林版九年级上册Unit 8 “Detective stories”时，教师可以组织学生在班级内表演“侦探故事”，将几起案件进行动态式还原，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提高他们的防范意识，学会使用英语语言自我保护，在表演过程中学生能自觉思考“How to keep safe？”问题，并尝试用所学知识将真实想法进行充分表述，如“When we meet …，we should …”“We should be carefully when …”“We should keep away from water”等，由此在后续写作创作过程中才能更加重视对语言的使用，在生成英语意识的前提下得到创作能力的提升，促进核心素养的发展。

四、结语

总的来说，初中英语教师需要在教学过程中注重学生写作水平的提升，使其在文章创作的同时提升语言应用能力和高阶思维能力，并通过全面、系统论述作文主题的方式养成积极的价值观念，感受英语学习的乐趣。为实现这一目标，必须帮助学生扎实掌握新课知识，养成科学的文章创作习惯，并在教师组织的多样训练形式和点评手段的影响下，高效参与创作和修改等写作训练活动。

（刘 芸）