浅谈小学语文教师对统编教材阅读教学的策略

商榕

通过前述有关小学语文教师在适应统编教材阅读教学的过程中反映的问题及成因分析，可以看到，教师要适应新阅读教学的要求并达到理想的效果还存在很大的困难，但可以从摆脱旧教材的阅读教学惯性、树立研究意识和问题意识、构建课外阅读评价体系、合理安排工作与生活时间四个方面提升对统编教材阅读教学的适应能力并最终提升阅读教学的质量和效果。

一、摆脱旧教材的阅读教学惯性，增强观念与行为的一致性

1.细化教学设计，把握新阅读教学的关键点

许多教师凭借长期以来的经验教学，普遍满足于现状，即使理解新的阅读教学观念，但在具体的教学实施中并没有随观念的改变而调整教学方式，因此导致教学观念与教学行为不一致。统编教材对阅读教学的要求不止是课文增减的变化，对知识点和语文要素等方面都有很大的调整，因此教师要注重教学设计的系统性和完整性。教师应该对每本教材，尤其是同一年级上下两册教材的教学重点了然于心，每篇课文的教学设计要尽可能细致，把每堂阅读教学课都当成新课堂，不能以教学经验为借口而省略某一环节，通过对统编教材阅读新理念的理解，把握新阅读教学的关键点。这样在教学中教师才能下意识地提醒自己克服旧教材阅读教学的惯性影响，促使自己的教学行为与已理解的新理念契合，同时也能更好地适应新阅读教学。

2.定期观摩统编教材优质课，分析教学创新点

俗话说“当局者迷，旁观者清”，传统课堂由教师和学生组成，没有第三者的参与，教师作为“教”的主体在教学中受已有认知的束缚，很难突破惯性教学的影响。因此教师如果能从“当局者”的角色转换为“旁观者”，从第三者角度认识新的阅读教学，不仅可以使教学观念与教学行为保持一致，还能促进自身专业化发展，提升对新阅读教学的适应性能力。教师可以利用网络资源，定期观摩全国各地的优质统编教材阅读教学课，以第三者的身份发现新阅读理念在教学中的创新点，再结合自己对阅读教学的总结反思，两者对比做归纳分析，从别人的教学创新点中发现自己在教学准备和教学实施中缺少的地方。

二、树立研究意识和问题意识，提高研究阅读教学的主动性

1.强化自我效能感，树立研究意识

特级教师窦桂梅对教师專业成长的总结就提出：“教师专业发展，首要的是教师有自我专业追求。”换句话说，教师专业发展的空间应该由教师自己创造，面对统编教材对新教师提出更严格的课型探究能力要求、课外阅读课程化能力要求和教学重构能力要求，要提升教师对新阅读教学的适应性，首先得唤醒教师的职业使命感、强化内驱力，激发阅读教学探究的主动性。

自我效能感与有怎样的能力无关，但与教师对自身能力能做什么事的判断有关，强化内驱力可以从教师提升自我效能感入手。教师可以在每学期开始时，结合对统编教材的解读，对本学期即将开展的阅读教学做整体、系统的自我规划。规划内容以教师为主体进行，分析每册教材对阅读教学提出的新要求，自身已有的能力能否进行有效教学，如果不能又该以怎样的教学方式，要积极主动地对整套教材、整个单元阅读教学的知识点进行系统研究，在每次的新课教学前都反复之前的操作，并且更深入地研究每篇课文。长期如此，形成主动研究的习惯，能够帮助教师更准确地把握统编教材，适应新阅读教学的能力也随之提升。

2.以批判性思维分析阅读文本，树立问题意识

莎士比亚有句名言：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教学中也是同样的道理，为改变教师单一、老套的教学方式，统编教材要求教师对同一阅读文本有不同的价值判断，但是由于教师的问题意识淡薄，很难适应教材的新要求。当教师具备了批判性思维时，就能对学生的批判性思维技能做出精准的判断。

三、创设评价体系，全面掌握学生阅读情况

1.建立学生的“课外阅读成长卡”

统编教材将课外阅读纳入教学体系，同时要求教师具备更突出的课外阅读课程化的能力，意味着教师对课外阅读的态度不能只停留在布置任务的环节，在课外阅读教学的实施、监督、评价各方面都要落实到位。“阅读成长卡”类似于观察记录表，主要由家长记录学生阅读情况，卡片内容较为丰富，包括学生的阅读时长、阅读的专注度、能否复述大致内容、是否有自己的想法认识、是否向家长提出问题……由教师根据课标和教材对各学段不同的阅读要求，统一制定卡片，再由教师、家长、学生三方一同完成。

2.建立家长与教师的“阅读分享平台”

家校合作是目前大力提倡的一种制度，目的在于构建学校与家长双向沟通的有效形式，及时交流学生情况。统编教材在低年级倡导亲子阅读，并新增“和大人一起读”的版块，亲子阅读的关键在于大人引导学生在幼小衔接的阶段对阅读产生兴趣。课外阅读的教学最关键的在于为学生营造阅读氛围，创造阅读的大环境，家长要付出更多的时间与孩子一起阅读、提升自身阅读素养为孩子树立榜样。教师可以通过网络渠道不定期组织家长与教师之间的交流会，构建“阅读分享平台”，针对学生阅读出现的问题解惑答疑，家长之间也可以互相分享经验和资源。这样一来，家校共通，教师对统编教材课外阅读教学的适应性问题也能随之得以改善。

四、合理安排工作与生活时间，增加阅读量和阅读面

在统编教材的要求下，多数教师能意识阅读的重要性不仅局限于学生，对教师而言，阅读也很重要，由于教师身份的示范和引领作用，甚至可以说教师阅读更重要。多数教师虽然有这样的认识，但由于个人生活的时间被“非教学任务”充斥，剩余不多的碎片化时间也完全付于刷微博、聊微信、逛淘宝、手机麻将等等一系列的娱乐消遣。面对统编教材丰富的阅读内容，教师如果无法保障自己的阅读时间，就很难适应新阅读教学的要求，也难以实现培养学生阅读习惯、养成学生阅读兴趣的宗旨。在当前“非教学任务”繁琐的教学现状下，为保证应有的阅读量，教师可以在每天睡前对第二天的工作安排进行详细的时间规划，每天至少留一个小时给自己阅读，重拾学生时期的阅读习惯后，再逐渐增加每天的阅读时间。要把阅读时间排在非教学时间的首位，把阅读当成日常的衣食住行，这样也不至于在繁忙的教学工作后放弃阅读。

结语：

通过调查发现，小学语文教师使用统编教材进行阅读教学的适应性适中，存在一定的困境阻碍，但并未出现整体无法正常教学的情况。进一步分析和探讨教师适应中存在的问题及成因，并提出相应的建议以期促进小学语文教师适应统编教材的阅读教学，最终提高新阅读教学的质量，促进小学生的全面发展。