新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策

权娜

摘 要：随着新课程教育模式的不断改革，教育行业开始不断强化现代化的教育理念，加强对各阶段教学模式的優化与创新。借助现代科技的优势，使传统的课堂教学中逐渐融入多媒体、智慧课堂等新兴辅助教具，在激发学生积极性和参与性的基础上，不断提升教学活动的效果和质量。然而有些教师缺乏对新兴教具的合理应用，以致于对学生自我朗读技能和自主思考能力造成了一定的阻碍。因此，本文以小学语文教学为例，分析新课程改革的时代背景下朗读教学存在的问题，探讨优化小学语文朗读教学的技巧，为促进学生的朗读能力和独立思考能力提出一些意见和建议。

关键词：新课改 小学语文 朗读教学 对策

朗读教学作为小学阶段语文教学活动的基本措施之一，通过借助语音诵读的方式，生动形象地向学生传达作者的写作感想和情感，是培养学生语言表达能力和再创造能力的重要手段，是小学阶段学生必须掌握的技能之一。伴随着现代教育的大力推进，新课程改革要求教师应积极转变自身的教学态度，关注学生核心素养的培养，认真分析和研究当下教学模式存在的问题并提出科学、合理的解决对策，了解朗读教学对小学语文课程学习的重要意义，结合新课改地相关政策和学生的认知水平，完善小学语文朗读教学模式，从而促进教学活动的不断改进和发展。

1 新课改视域下小学语文朗读教学的相关概述

1.1 朗读教学模式的概念

在新课改视域下，小学语文朗读教学主要指教师要求学生运用洪亮的声音对课程内容中的语言文字加以诵读，通过对一篇文章的朗读，理解文章内容的精义妙理，体会作者负载的思想感情和观点。由于低年级缺乏对外界的真实体验，良好的朗读教学模式能够培养学生的思维能力和普通话水平。充满感情的朗读文章，不仅可以规范学生的语感和表达能力，加深对文章的认识与理解，还能增加学生的语文核心素养，促进各方面能力的思维进步。由此可见，朗读教学对小学阶段的学生而言，是激励内在潜能最有效的方法与途径。

1.2 新课程视域下朗读教学模式的现状

现代教育体制的不断转变，对小学朗读教学模式提出了更加规范的要求。在现阶段的语文教学活动中，有些教师受应试教育模式的影响较深，在小学语文朗读教学开展的过程中，依然以传统的教学方式为主，对学生朗读缺乏正确的示范和引导，学生很难掌握科学的朗读技巧和朗读方法。同时，在相关教学活动的落实环节中，缺少具体明确的教学步骤和教学细节，过于注重对教材内容的朗读过程，忽视了对学生朗读习惯的培养，使学生的朗读能力面临较大的困境，最终引发了小学语文教学其他方面的一系列不良反应。

1.3 新课程视域下朗读教学模式的重要性

新课改中《语文课程标准》明确指出，小学各年级的教学要重视朗读，要让学生在朗读的过程中培养语感、感知整体、熏陶情感，朗读既是语文教学中的重要组成部分，也是学生必须具备的能力。按照新课改的相关理念，现阶段的语文课程不能只局限于学生对课本知识的掌握，还应将课堂延伸至现实生活之中。根据对不同文章的朗读和感悟，陶冶学生的情感与情操，使其能够对外界事物作出正确的解读与表达。在朗读的过程中，细致推敲文章的情调、韵味和内涵，思考作者写作时的感受与心境。通过对文章恰当地朗读，帮助学生了解文章的起承转合，感受语气、语调的起伏变化，力求精准地传达出文章的“韵外之致”。由此可见，良好的朗读一方面有利于学生对课程内容的深度学习，提升自身的阅读理解水平和语文应用能力，另一方面能够帮助作者直观地领悟到文章的意境与蕴涵，增强学生的美感体验和欣赏能力，进而促进学生语文核心素养的培养。

2 新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题分析

2.1 缺乏对现代教育理念的正确认识

受传统教育体制的禁锢和舒服，部分教师对新课程改革的标准并不熟悉，缺乏对现代教育理念的正确认识。在实际的小学语文朗读教学中，对学生朗读方面的要求虽多，但学生自身的主动性和积极性较低。由于多媒体教学软件结合了声音、视频、图像、文字等形式，使得原有抽象的语言文字变得生动起来，越来也多的教师将文学经典和课程内容集中在声音图像上，借助相关的背景音乐，引导学生对教材内容进行朗读，多媒体逐步成为现代语文课堂的基本教学手段，然而有些教师太过依赖于多媒体设备、智慧课堂等现代教具，在有关教材的朗读方面，一味地采用多媒体进行声音和视频的示范，忽视与学生的有效沟通与交流，以致于有些学生虽掌握了朗读的方式与方法，却依然不具备良好的语言表达能力和写作能力，对课程内容缺乏深度地理解与掌握，难以形成深层次的巩固与记忆，从而使教学活动很难达到预期的希望值。

2.2 学生缺乏充足的朗读空间和时间

新课程改革政策的不断渗透，让不少学校开始意识到朗读教学模式的重要性并设置了早读等课程，为学生提供朗读的时间。或者在语文教学的活动中，教师会预留出相应的时间供学生对课程内容进行朗读和理解。然而在实际的教学环境中，朗读教学常处于表面形式，有些学生看似在按照教师的要求进行教材朗读，实则心不在焉，缺乏一定的目的性，没有从内心了解到朗读的真正价值与意义。在学校和教师提供的早读和其他朗读机会下，缺乏对自身的约束力，常出现注意力不集中、交头接耳、滥竽充数的情况。同时，有些教师会采用朗读教学模式太过自由，一味地开展教师示范朗读和小组分组诵读等，没有为学生预留充足的朗读空间和时间，朗读教学活动缺乏适用性和合理性，学生在有限的时间里进行漫无目的、随心所欲地朗读，忽视了学生对文章内容的感知与感悟，进而很难充分发挥朗读的作用，不利于提升教学活动的效率和质量。

2.3 朗读教学模式缺乏针对性和规范性

根据相关的调查研究显示，当下的语文课堂学习中，教师采用的朗读模式基本以齐读、通读、选读、精读为主。在这种教学模式下，学生的朗读太过机械化，认为只要声音大便是有感情的朗读，以致于整篇文章的朗读缺乏抑扬顿挫的感觉，无法真正认识到文章内容深层次的含义和作者想传达的情义。有些教师采用的朗读教学模式缺乏针对性和规范性，没有对不同学生进行专业的朗读指导。在遇到朗读技巧方面的困难时，学生会情不自禁地对原有的朗读方法生搬硬套，忽视了朗读本身传达文章内涵的基础功能。另外，在开展小学阶段生字识读、生词造句、词汇运用的教学活动中，教师布置了大量的作业和练习，加上考核主要以学生对文章内容的记忆情况为标准，缺乏对有关知识运用方式的重视。长此以往，学生逐渐丧失对语文学科的喜爱和兴趣，对相关的课程内容学习产生了抵触心理，进而对学生语文能力的培养造成十分恶劣的影响。1E62B6AA-AB8E-414B-A624-0D0C6B7CAD7A

2.4 朗读评价和课堂关注不全面

相较于成绩优异的学生而言，学习能力较弱、成绩较差的学生受到教师的关注度较低，有些学生迫切渴望通过提升成绩来证明自己。一旦教师对其忽视或不够关注，这类学生便会出现逆反心理，扰乱课堂、敷衍作业、厌学的情况屡见不鲜，导致整个班级处于一片混乱的状态。因此，教师必须根据新课改的相关指标，加强对学生评价和课堂关注力度。理解和尊重不同学生的学习能力和认知水平的差异，采用具体、适用的评价标准。在小学语文的日常教学活动中，时常把“你很棒”、“你很好”、“你很优秀”等鼓励性的语言挂在嘴边，对学生的朗读结果给予实时地鼓励和表扬，切实从根源上促进学生对语文学科的喜爱程度和朗读兴趣。

3 新课改视域下优化小学语文朗读教学方法的具体对策

3.1 强化现代教育理念，了解学生的认知差异

现阶段，小学阶段的语文教学主要目标就是生字的识读与生词造句以及应用。教师在开展教学活动时，必须明确课程内容的教学目标和教学策略，强化现代教育理念与观点，了解和清晰学生的认知差异，设置多元化的教学方式，利用学生感兴趣的课前导入引出相关的课程内容，比如，动画片、视频、音频、谜语等，让学生明白不同字词之间的练习。在生字词的运用过程中，与实际的生活相关联，激发学生的感性认识。同时，明确小学阶段不同年级朗读训练的要求与侧重点，有针对性地进行引导训练和练习，时刻谨记朗读的过程就是对文章内容咀嚼、吸收、消化、储备的过程，结合学生的年龄特征和学习水平，开展多样化的朗读活动，集中学生的注意力和好奇心，使朗读的开展工作更加高效合理。

3.2 加强朗读与指导的有效结合，拓宽学生朗读的渠道和方式

新课改视域下，小学语文朗读教学活动的开展，不仅要强化现代化的教学理念，还应加强朗读与指导的有效结合，拓宽学生朗读的渠道和方式，给予学生充足的空间和时间进行朗读训练。对于基础较弱、各方面理解能力较低的学生，教师应该付出更多的精力和耐心，将相关的基础知识进行细化和反复讲解，认真观察学生在接收知识时的状态和问题。据学生实际的学习效果，开展有针对性地朗读训练，帮助学生掌握和巩固基础知识。除此之外，在开展课堂学习时，教师应需要以现实生活为前提，充分调动学生的好奇心与求知欲，鼓励学生对文章内容进行独立思考和自主学习，引导学生主动探索文章內容所表达的观点与道理，切身实地感受作者写作时的状态与心情，使其能够不知不觉地提高自身的朗读能力。在对不同题材文章的朗读教学中，采用科学、有效的教学手段，激发学生的发散思维和想象力，使其边读边思考文章的中心内涵，深化学生的阅读理解能力和共情心理，促进学生尽快掌握具有个人风格的朗读技巧。

3.3 优化教学模式与方法，采用多样化朗读形式

由于小学阶段的学生具有活泼好动、记忆力好、好奇心强、模仿能力高的特点，对教师日常行为有较强的向师性。因此，新课改要求教师必须优化教学模式与方法，深入剖析当下教学方式存在的问题，采用多样化朗读形式加以修正和创新，及时指导学生的朗读情绪和朗读技巧，重视学生在课堂学习的全过程。目前，小学阶段语文朗读教学具体表现为以下的几种形式：第一，教师的范读。针对学生朗读不到位和情绪不饱满的情况，范读是指导小学生朗读最有效的方式之一。由于小学生的生字词储备量有限，对语句的断句、语调、语速的把控不当，很难充分表达出作者的真实情绪和情感，因此，教师的示范朗读则显得尤为重要。第二，领读。无论是好学生还是差生，都喜欢在课堂上或者日常生活中表现自己，教师可以利用学生的这一特性，充分发挥榜样的作用，选择朗读技能较强的学生担任课堂学习中的“小老师”，在此基础上教师随时关注不同学生的朗读状态，及时纠正学生在朗读过程中出现的错误。第三，思读结合。所谓的思读结合，其实就是教师在开展教学活动时，给予学生边读边思考的机会，让学生独立思考文章的内涵，充分调动每位学生的阅读积极性。第四，分角色扮演。当面对课程内容较为复杂的文章时，分角色扮演的朗读方式能够激发学生的学习兴趣，使其在正确识读字词的基础上，理解文章内容的逻辑知识框架，进而提升教学的良好效果。

3.4 转变朗读评价方式，关注核心素养的培养

新课改的深入，要求教师关注学生核心素养的培养，转变传统的评价方式，对学生的日常学习进行全方位、多层次的考察与评估，确保评价的合理性、针对性和客观性，尊重学生能力上的差异，采用分层式的评加体系。比如，生读生评、生读师评等。在学生对某一资料的朗读结束后，依据学生自身的朗读实力，进行有针对性的详细评价。针对学生的出现的纰漏和问题，及时进行适当的点拨和鼓励，引导学生快速掌握朗读的技巧和规律，不断促进朗读能力的进步与发展。

4 结语

综上所述，现阶段的小学语文朗读教学中仍存在诸多弊端，朗读教学作为当下最流行的基础教育方法，必须具备一定的科学性、合理性、客观性以及实用性。针对不同学生的发展特质和认知差异，对学生朗读的结果进行有针对性地指导和评价。教师在运用朗读教学方式时，需要明确具体的教学大纲和教学流程，清晰教学工作的侧重点和要求，注重学生的主体地位和主观能动性，保证朗读技巧的科学化与合理化。采用多元化的朗读形式，激发学生主动朗读的积极性和热情，进一步促进小学语文教学的整体质量和效率，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

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