家校融合背景下的小学语文培智教学

王钰

如今教育部对小学语文教学越来越重视，要求广大小学教师能在方法和模式的层面上展开优化，做到全面创新。因此在进行小学语文培智教学时，教师可以采取家校融合的方式，共同为学生提供帮助，促使学生有效完成学习任务，提升个人素养。本文主要分析了家校融合背景下开展语文培智教学的意义，并发表了一些个人的观点和看法。

培智学生，通常是指一些智力水平相对偏低，对新事物很难快速接收的学生。面对这些学生时，小学语文教师自然不能按照传统教学方法进行授课。因此，教师可以尝试和学生家长取得联系，采取共育的方式，共同为这些学生提供帮助，继而使其有效完成学习任务，提升个人能力。

一、语文培智教学中存在的主要问题

（一）师资力量薄弱

相比于普通学校的学生，培智学生比较特殊，因此在教育工作中一直都是难点。所以教师不仅要掌握扎实的基础和丰富的技能，还要深入学生群体，从其角度出发，做到全面考虑，并时刻保持耐心。但是，具备这样水平的教师一直相对偏少，在多数培智学校中，教师的能力无法达到这一标准。同时，由于学生生理和心理层面存在缺陷，导致教师的教育难度有所增加，沟通也极为不便，导致双方的思想很难达到平衡，造成教和学之间发生断层。长此以往，学生的实际发展就会受到诸多不利影响。

（二）学生主动性不强

培智学生相对比较特殊，反应速度相对偏慢，表达能力不强，很难长时间保持注意力集中，无法充分了解自己的情况。基于相关调查可得知，多数培智学生在毕业之后，仍然很难正常完成语句书写，无法做到有效表达，也很难进行正常阅读。在这样的情况下，其自然很难保持良好的学习主动性，导致教师不得不付出更多的努力。

（三）年级主题脱节

对智障和特殊教育需要的儿童，我们希望强调“人”的自主性，重视人的自身愿望和自我实验，强调家庭和社会的支持，以提高独立性、特殊儿童的发展，社区融合和满意度最终将提高生活质量和与社会的融合。为此，我们在《培智学校课程设置实验方案》中设计了不同的教学课题，以满足不同学科的需要。但是，由于我校的班级是按照不同的级别进行组合的，所以同一个年级的水平各不相同，甚至不同年级的学生。因此不同年级之间的教学主题有时重叠，有时差异很大，导致年级主题脱节，难以统一。

（四）学生个体差异较大

学生要通过学习，完成课题制定的教学目标。在学习过程中，学生必须运用自身的语言表达能力、实际操作能力、信息记录能力、数学能力、音乐能力、人际交往能力等综合能力，但由于自身特殊的身体条件，不同学生的各种能力差异很大。通过学习获取知识，理解学科教学内容，与实现教学目标的速度、深度和广度有很大的不同。因此，教师难免会有这样的困惑：如何针对学生个体差异进行主题式教学。

二、家校融合背景下开展语文培智教学的意义

在我国教育领域中，特殊儿童教育工作一直都是核心内容，教育部这几年一直在进行相关研究。在小学教育活动中，语文是重点科目，对学生的思维水平发展和能力提高有着诸多帮助。为此，语文教师在组织活动的时候，就可以充分关注学生心理和情感层面的实际需求。同时，由于小学生年龄较小，对父母十分依赖，教师通过和家长开展合作，双方就能积极配合，彼此协调，以此完成相应的教学任务。如此一来，教育效果就能得到提升，进而为学生的发展带来诸多帮助。

三、家校融合背景下开展语文培智教学的方法

（一）树立家校共育理念

语文教师在授课时，要想更好地渗透家校合作理念，首要工作便是端正和统一教育理念，确保培智教育工作有着统一性目标。教师要和家长积极沟通，对家长予以引导，让其对学生有着充分的尊重，并时刻保持耐心，尽可能对学生予以关心。同时，教师还要充分了解培育学生的实际情况，把握其心理需求，以此对教学内容和方法予以调整，并将具体细节内容全部告知家长，从而做到信息共享。理念始终可以有效地指导个人的社会实践，在教育展开的过程中，教师的理念和家长的理念往往会决定教学方法的选择和其所达成的教学效益，教师需要认识到在实践教学展开的过程中家长所能起到的效益和影响，同时家长也需要认识到家庭教育和学校教育相互融合所能带来的帮助和作用，当双方的目标达成一致理念达成共識之后，教育在实践的目标性会更强，进而形成教育合力，提高教育工作实践落实所能带来的影响。

（二）鼓励家长参与课程设计

教师和家长应一同参与课程设计工作，逐步完成规划，保证教学活动变得更具合理性。其一，教师应深入了解学生近期的学习状况，包括知识学习时存在哪些认知障碍，对哪些知识的吸收相对较慢，诸如对形状、颜色配对方面并不擅长。通过整理之后，全部告知学生家长，让其清楚当前学生的学习状况。其二，教师和家长应一同探讨，参照培智学生的实际状况，逐步完成课程内容设计。由于这些学生的理解能力不强，为了保证教学效果，双方可以将重心更多放在绘本阅读方面。通过引导的方式，让学生能完成信息获取，逐步完成内容学习。例如，在进行课程内容设计的时候，教师和家长双方就可以根据教学内容，选择一些有着较高可读性的绘本，诸如《灰姑娘》《丑小鸭》《小王子》等。一边观看图片素材，一边了解文字内容。如此，语文教学的整体效果就会得到提高。

（三）创建亲子交流空间

在开展培智教学的时候，教师应基于现有的合作思想，专门打造一个特有的亲子交流空间。由于不同学生的实际状况有所区别，因此就要做到充分了解，定期创设交流活动，确保学生能基于价值的引导，有效投入语文知识学习中，逐步增强自身的认知水平。例如，在进行单元《人有两个宝》教学的时候，教师就可以尝试和家长一同合作，在教室内组织活动。其一，家长可以尝试和教师们积极配合，基于教材内容，对单元知识展开灌输，传递给学生。同时，学生也能基于图片资料，逐步完成相应的表达。其二，进入教师讲解阶段，可以参照当前学生的认知水平以及对知识的了解程度，合理分组，并采用分层教学的模式，以此使教学效率得到提高。其三，在课堂的尾声部分，家长和学生可以共同进行情境表演。在家长的帮助下，学生实际呈现的表演各具特色，充满了想象力，有些学生选择跳舞，有些学生选择唱歌，还有学生选择表演。依靠这一方式，教学的效果自然会得到提高，学生和家长的感情也会得到促进。3685E481-C1A8-4239-9B94-D321C4F3E576

（四）开展社区实践活动

语文知识学习并非单纯停留在课堂，还可以和社区环境融合在一起，促使学生合理运用自己学到的知识内容，解决一些生活中出现的问题。同时还能认真体验现实生活，感受其中的内涵价值，逐步形成的社会适应能力。例如，培智学校可以和周边的大型超市合作，让学生以小组的形式来到超市之中，感受其中的环境。一边观察，一边体验，一边进行语文学习，促使学生逐步养成良好的生活意识。此外，教师在开展教学的时候，为了保证效果，还可以对家长的社会资源展开充分利用，促使实践活动的类型变得更为丰富，让学生有机会接触更多的事物。通过长期努力，大家的综合水平就会达到更高层次。从小学生本身的认知规律和学龄兴趣来看，小学生往往更加倾向于动手操作，他们的动手欲望相对较强且兴趣较为浓厚，而教师则可以利用这一特点和优势让学生在实践活动展开的过程中接触更多、感受更多，进而成长更多，为此教师就需要结合教学教学内容、学生需求以及本地区的地方社区资源做出综合的考量和分析，对实践活动作出有效的判断和建构，对学生开展高效培养和教育。

（五）完善家校沟通渠道

在开展培智教学工作时，为了保证整体质量，语文教师理应对家校合作方面高度重视，以此打造相应的沟通渠道和平台，为教学工作的正常开展创设良好条件。现今信息技术的发展速度越来越快，人们可以通过各种方式展开交流。因此，语文教师可以在班级内部建立QQ群，让所有学生家长加入进来。每隔一段时间，在群里面向家长分享学生在语文学习时的实际表现，让其更深入地了解自己的孩子。同样，家长也可以基于自身的实际情况，定期在群内分享自己的教育经验，包括帮助学生克服意志情绪障碍、增强认知水平等方面，大家一同探讨，共同提高。如此一来，家长的教育知识就会变得更为丰富，从而能更好地配合教师，为学生的语文学习活动开展提供帮助。

家校合作想要达成更高的教育效率和教育影响，就需要不断地沟通和交流，从家长的角度来讲，通过与教师的沟通和交流，家长可以了解更多有效的教育方法和教育策略，对家庭教育做出相应的优化完善和改良，而从教师的角度来讲，因为是大班授课，所以教师的时间和精力较为有限，无法明确每一名学生的变化成长和学生缺陷和不足，而通过与家长建立沟通和交流，就可以更好地了解学生更全面的认识学生，以此为中心对教育方法教学内容作出针对性的调节和优化，让家校合作所能达成的效益和影响进一步提高。

（六）让家长在开放的课堂中了解孩子的成长

很多家长会在如何处理孩子的教育问题上存在一些误区。有的家长认为学童的教育问题应该由学校来解决，只对孩子负责。对孩子的教育方式没有合理调整，往往认为提高学习成绩，要听从教师的指导;有的家长不仅不关注孩子的成长，还忽视了他们的个性发展;一些家长认为，工作是保证孩子接受良好教育的前提，因此很少与孩子交流，专心工作，导致孩子与父母之间的距离越来越远。甚至很容易产生误解。为了改善这种情况，教师可以不定期在学校组织中文课开放日，邀请家长和孩子一起上中文课学习。这不仅能增进父母对孩子的了解，而且能有效地发挥作用，拉近孩子和父母之间的距离。例如，在教授课文《给予树》时，教师可以邀请家长和孩子一起学习这篇文章。这篇文章适合父母教孩子分享的意义。观察，文章一方面夸赞了吉娅的美好品质。一方面表现出她的善良，另一方面，通过母亲内心的变化，她产生了强烈的感情。可以说，这篇文字不仅具有很高的教育价值，还可以帮助家长和孩子感受亲情。

（七）充分了解家庭资源，获得家长认可

教师只有充分了解学生的家庭资源，才能开展有效的家校合作教学，不仅要了解家长所接受的教育，还要了解学生的工作。鉴于这种情况，教师还需要了解家长的专业经验。在家校合作过程中，教师要正确认识语文教育的价值和目标，努力让家长认同教育理念，明确语文家庭教育的目的，因此，学校应加强宣传，让家长认同学校的教育理念，支持教师的语文教学工作，以加深学生对语文学科的了解。此外，教师还需要與家长保持长期保持稳定的联系，组织家长作为委员会，及时了解家长的意见和建议，促进家长与教师之间的沟通。为有效了解家长的意愿，教师可以通过问卷的形式与家长进行沟通。但是，这种被动的方式不利于提高家校联合教育的效果。因此，教师应积极鼓励家长参与，发挥出家长对学生教育和监督的作用。例如，语文教学中的很多内容都要求学生背诵，而家长则是督促学生完成背诵任务的有力督导。因此，教师应利用自己的专业知识与家长沟通，提高学生的记忆力。可见，家长积极协助教师的教育工作，关键在于教师的态度。因此，教师应在语言教学中为家长提供更多操作性的指导，避免家长放弃对学生的语文辅导和教育。

（八）搭建基于通信技术的家校互动交流平台

生活中处处有语言，但兴趣和热情是学习语文的关键。因此，教师必须与家长保持稳定有效的沟通。在正常情况下，家长难以有时间主动向教师咨询孩子的学习情况，教师也可能没有时间家访，造成双方沟通障碍，无法相互沟通。随着信息时代的到来，通信技术极大地方便了人们的生活，不仅可以进行实时通信，还可以进行视频通信。因此，学校有必要合理利用通信技术，打造家校互动交流平台，促进和提高家校沟通的有效性，帮助双方及时了解孩子的学习情况。

四、结语

综上所述，在小学教育中，语文科目对学生的实际发展和成长影响巨大。很多方法都能促进学生语文水平的提升，但是家庭和学校是小学生学习生活的主要场所，所以教师应该加强与家长的合作，共同努力，创设良好的环境氛围，通过不同的模式完成授课。如此一来，学生的综合实力就会得到全面增强。要注意以科学的方法创新教育方式，注重家校双方的沟通交流，在实践过程中不断总结经验，及时了解孩子的成长状况和学习情况，针对性地制定教育策略，使学生的语文学习积极性得到有效激发，从而促使学生快乐地学习语文知识。

（邱瑞玲）3685E481-C1A8-4239-9B94-D321C4F3E576