基于专业群建设的“双体四元”产教融合生态体系构思与实践
——以义乌工商职业技术学院市场营销专业群建设为例

2022-06-07 06:44陈庆

创新创业理论研究与实践 2022年9期

陈庆

（义乌工商职业技术学院，浙江义乌 322000）

互联网与信息技术深度融合带来的“三新”（即新业态、新技术、新模式）变化，催生出了职业院校专业集群发展的新趋势。在推进实施创新驱动发展战略下，对应区域产业转型发展与创新岗位需求，培养高素质技术技能人才，成为职业院校的时代使命。通过产教融合生态体系构建，积极发挥职业教育对产业、企业、职业的支持与推进作用，进一步实现社会经济的协调、互助、良性循环发展，使职业教育真正成为创新创业的“催化器”、经济发展的“助推器”、社会进步的“加速器”。

1 产教融合是高等职业教育发展的必然选择

产教融合从20世纪80年代恢复，历经四十余年走到今天，大致分成五个阶段：

（1）第一阶段：职业教育恢复期（20世纪80年代）。

融合模式：半工半读。

特点与做法：改革开放以后，以经济建设为中心，坚持“能文能武，能说会做”的培养标准，基于生产过程的人才培养模式，培养服务生产建设一线的高素质劳动者。

（2）第二阶段：职业教育起步期（20世纪90年代）。

融合模式：产教结合。

利用Simpack建立配备永磁同步电机架悬直驱转向架的整车动力学模型，分析计算时，加入轨道不平顺的影响，并分别考虑直线轨道与曲线轨道两种计算工况。

特点与做法：国务院在1991年印发《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“产教结合”的概念。在此之后的《中国教育改革和发展纲要》与《中华人民共和国职业教育法》强调坚持适应市场经济发展要求，“以产助教”培养高等技术应用型专门人才。

（3）第三阶段：职业教育稳定发展期（21世纪初）。

融合模式：工学结合。

特点与做法：进入21世纪，国务院颁发《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》等文件连续强调要加强教学与生产的紧密对接，要求职业院校与企业的合作要以订单班培养模式体现“工学结合”[1]；2006年，教育部要求职业院校建设与“工学结合”相适应的保障机制，并提出将“工学结合”作为高等职业教育改革的关键着力点，指导专业建设调整、课程体系设置、教学内容重构与教学方法改革。

（4）第四阶段：职业教育高速成长期（2007-2012年）。

融合模式：校企合作。

特点与做法：在“工学结合”实施的基础上，在国家职教示范校和骨干校的建设过程中，校企合作人才培养模式成为职业教育的主流，基于工作内容和过程的教育教学改革成为各界关注的热点，“以市场为导向、以就业为目标”的办学理念成为职教界的共识，“资源共享、优势互补、人才同育、信息联通”的校企紧密合作办学机制产生“多赢”的社会效应。

（5）第五阶段：职业教育繁荣期（2013年至今）。

融合模式：产教融合。

特点与做法：教育部等九部委在我国发展进入重要战略机遇期大背景下制定《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，提出“职业教育要更好地支撑社会经济发展，构建中国特色现代化职业教育体系，并提供多层次高质量的技术技能人才。”文件、制度、方案上的顶层设计，保障了产教融合能成为解决职业教育供给侧结构性改革的重要钥匙，成为推进校企协同育人模式落地实施的核心理念，成为健全政府主导、企业与职校“双元”育人的创新融合机制[2]。

从改革开放后职业教育发展的四十余年历程来看，职业教育一直服务、融合、支持社会经济发展。在社会经济发展发生深刻变化的今天，职业教育必须寻找最合适的解决方案，产教融合正是这个方案的最佳答案。产教融合通过组织创新推进高职院校与企业构建命运共同体，通过结构创新实现“多元”主体共促职业教育现代化[3]，通过制度创新促进人才供给侧与需求侧的融合，通过理念创新实现人才培育的国家战略。

2 专业群建设是职业教育高质量发展的保障

从2006年开始，教育部等多部门连续颁布多个重要文件，着重指出职业教育必须紧密对接区域经济发展需求，构建符合社会发展、产业定位、企业需要的特色鲜明、效益显著的专业群，主动、积极、有效服务我国经济发展的新常态。

（1）专业群建设紧贴产业集群。

职业教育的起点是社会经济发展对技术技能人才的需求，而职业教育的终点同样是支撑和推动社会经济的转型升级。职业教育与社会经济发展之间的关系是一个循环而上的逻辑闭环。我国经济发展在融入互联网、大数据、云计算等新技术后，出现的产业集聚与集群化发展对技术技能人才的需求呈现跨界、复合、多维的新特点，原先专业封闭式的人才培养模式已经很难匹配产业集群化发展的新要求。基于服务区域经济发展与产业集群化趋势，从专业与产业、职业与生产流程、学业与工作内容的“三协同”视角进行高质量的专业群建设[4]，是破解职业教育适应新经济发展的重要节点，也是职业教育高质量发展的内在客观要求。

（2）专业群建设实现协同发展。

专业群构建的逻辑并不是原有专业的简单排列组合，而是基于区域产业发展或者典型工作任务（或流程）的专业关系重构。专业之间不再以传统学科进行联系，取代之的是区域产业发展链条上的关键环节或是特定岗位（或典型工作任务）之间的逻辑关系。“跨界融合、专业互补、多元合力”已经成为特色专业群建设的核心思路与重要标准。专业群内的专业发展要打破各自为战、群内竞争的原有发展模式，形成资源共建、能力共合、内涵共进的专业群新建设机制，实现专业群的协同共生发展。

（3）专业群建设凸显开放创新。

职业教育的专业群建设是一个完整的人才培养过程。因此，高质量的专业群应保持相对稳定的建设周期。同时，专业群建设的基础是区域产业发展或典型工作任务的革新，新技术、新模式、新业态对人才链与教育链的改革升级提出了新要求，这也要求职业教育应保持开放的态度，专业群建设更应适应产业发展的多样性需求与工作岗位的创新要求，保持相对的灵活性，不断优化专业群结构与建设方案，平衡兼顾实现内涵式发展与创新发展的融合。

3 义乌工商职业技术学院市场营销专业群基本情况

义乌工商职业技术学院市场营销专业群涵盖了市场营销、会计、工商企业管理、金融管理四个专业，形成以市场营销、会计两个“十三五”省特色专业为核心的财经管理类专业群布局，积极服务义乌国际贸易综合改革试验区、跨境电商综试区、国内贸易流通体制、市场采购贸易等重大改革项目，为高质量高水平建设世界“小商品之都”而努力[5]。

作为浙江省“十二五”“十三五”双立项的特色专业，市场营销专业“依托市场、扎根市场、服务市场”，积极探索“创意营销+创业实践”的人才培养模式，设立以小商品营销为主线，以创意、创业为导向的分层分类人才培养体系，培育义乌市场及企业所需要的高素质复合型技术技能人才。因实践教学与市场、企业的联系紧密度、服务效果等特色，市场营销专业在省内外同类院校中产生了较大的影响，起到了示范引领的积极作用。市场营销专业的校企合作、工学结合拥有良好的建设基础与成果，拥有稳定、长期的多家紧密型校企合作基地，能对本教改项目的深入研究提供优秀的平台和案例，有助于本教改项目的顺利进行。

4 市场营销专业群“双体四元”产教融合生态体系构建

基于服务区域产业发展战略与产业转型升级，面向产业链和岗位链聚合的专业群建设，推动专业集群发展。同时，专业群建设要适应高等职业教育产教融合的总体战略要求，构建“双体四元”产教融合生态系统。依托专业学院和产业学院两大实体载体平台，围绕“产证学社”四元主体，以资源、制度、模式的“共建、共享、共赢”为导向[6]，推动产教融合走向系统化与生态化，促进职业教育的“四链”联通发展。

（1）明确专业群构建逻辑与目标。

以经济社会发展驱动高职专业群建设为理念，以产业协同打造高水平专业群为建设思路，以“职业性、协同性、开放性、创新性”为专业群建设的内部逻辑，整合市场营销专业群内现有的四个专业，并根据产业升级对技术技能人才的新要求及时调整优化专业构成，实现动态优化的专业结构、整体重构的课程体系结构、开放共享的实践教学基地、高水平结构化的教学团队的“新商科”专业群建设目标。

（2）抓住产教融合平台建设关键。

专业学院和产业学院（产教联盟）两大实体平台双向互通，以“资源共享、技能整合、知识创新”为主要抓手，推进“三融”（职业培养与学校教育融合、岗位体系与教学体系融合、理论教学与实践训练融合）、“三核”（项目化平台、嵌入式课程、混合式教学），实现市场营销专业群建设“理念—行动—成效”的价值生态链。

（3）强化“产政学社”多渠道协作模式。

市场营销专业群的产教融合生态体系建设要创新“产政学社”多渠道协作模式，依托多元主体，协同推进复合型技术技能人才培养，提升产教融合的形式与内容，从点链接到面融合，从松散联结到实体嵌入，从独享利益到开放共赢，实现从“合”（合作）到“融”（融合）的华丽转变。

（4）提升专业群内部建设能力。

图1 基于专业群建设的“双体四元”产教融合生态体系

图2 专业学院和产业学院产的教融合平台建设

提升专业群建设保障水平，强化专业群的内部建设能力，确保专业群发展不走弯路。制定基于专业群建设的系统人才培养方案。统一完善“底层可共享、中层可融通、顶层可互选”的课程有机结构。新的专业群人才培养方案要实现从宽口径职业领域、复合型职业技能、递进式就业岗位的融通链接。同时，建设一支专兼结合、“双师双能”、会教学、懂技能、善服务的高水平结构化师资队伍。改变传统的专业教研室的组织方式，面向不同职业岗位方向、根据不同课程模块组合专兼教师，这不仅是专业群的内在改革要求，同时也是职业教育产教融合生态系统建设的重要标志成果。

5 结语