高职院校教师核心素养培育研究

衣文娟

（青岛酒店管理职业技术学院，山东青岛 266100）

“核心素养”又称“21世纪素养”或“21世纪技能”。在当代教育研究领域里，核心素养不应该只是学生的专利，教师也应该加强核心素养建设，高职院校教师的核心素养更是一个开放式的命题。为适应21世纪教师多元角色的转变，各国际组织和国家着手推出一系列指向21世纪教师核心素养形成的教育指引，逐步将教师教育从知识、技能、情感三维度的提升转向教师核心素养的培养[1]，建立起相应的教师核心素养模型或框架，由此，教师的培育培养迎来了新的方向性指导。

1 核心素养研究的由来

核心素养最早由OECD 提出，随后在欧盟以及美国的不断完善下，逐渐形成了一套科学的框架体系。2002年，美国在《“21世纪素养”框架》中提出了三方面的核心素养：第一，学习与创新技能。第二，信息媒体与技术技能。第三，生活与职业技能[2]。目前我国关于核心素养的研究还处于起步阶段，整体上看，国内学者关于核心素养的认识基本上是对OECD 和欧盟观点的进一步解读或是简单翻版，也主要是集中于学生核心素养的研究上，如提出围绕人的全面发展理念，提出了涉及文化基础、自主发展以及社会参与这三个层面的核心素养概念以及内涵框架。但是，从本质上来看核心素养并不单单指向学生，而应指向包括教师和学生在内的全体社会成员。对于高等职业院校教师来说，他们的核心素养是在此基础上的具化。

2 高职院校教师核心素养培养的必要性

2.1 提高高职院校教师的综合执教能力

通过实地调研，运用文献法、问卷法和访谈法，构建核心素养模型，明确核心素养的关键要素，对比院校在关键要素培养中的优劣势，强化优点，补齐短板，依此构建高职院校教师培训体系，进而促进高职院校教师综合专业水平迈上新台阶。

2.2 强化高职院校教师师德师风建设

依托构建出来的高职教师核心素养模型，合理增加师德师风宣传和培训内容，强化师德师风建设，提升高职院校教师的责任感和使命感，形成良好的从教氛围，从而才能培养学生正确的人生观、世界观、价值观[3]。

2.3 推动高职院校教师自身及教学团队发展

以教育学和管理学理论为支持框架，根据高职院校教师培训的实际情况，深入研究高职院校教师培训中存在的问题，有效促进了教师自身素质的提高，进而提升高职院校教师团队质量。

2.4 提升高职院校人才培养效果

职业教育的教师是职业院校人才培养的关键所在，所有教师核心素养的提升，都将落实于课堂教学、课程建设、专业建设，无论是“三教改革”的推进，还是提质培优的实施，终将使学生受益，提升人才培养效果，更加匹配区域经济的发展需求，增强职业教育的适应性。

3 高职院校教师核心素养的构成

笔者通过问卷调查、深入访谈，广泛征求高职教育领域专家、学者、企业人员、社会人员的意见，拟从师德与理念素养、知识与能力素养、其他素养角度全面构建高职院校教师核心素养模型[4]，如图1所示。

图1 高职教师核心素养模型示意图

3.1 师德与理念素养

学高为师，身正为范。教师的职业特殊性，要求其人格和行为必须具有优秀示范作用，要有师德并且对学生的成长起到正面引导的责任。同时作为教师，对学生要有仁爱之心，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。

3.2 知识与能力素养

这里说的知识能力包含两个方面的内容，教育学类的知识能力和专业的知识能力。基于当前的现实情况，大部分职业院校的教师普遍都是非师范类专业出身，虽然岗前会学习相关教育学、心理学等科目知识，但是离真实教学尚有巨大差别。教育部近几年一直举办的职业院校教师教学能力大赛为教师此方面提升提供了很好的引导，帮助教师熟悉教育学相关知识、学会运用信息化手段学情分析、组织教学实施攻破重难点、完善有效教学评价等，推动示范性教学。同时，强调促进“能说会做”的“双师型”教师成长，专业层面，既要求有先进的前沿理论知识，又应该具备娴熟的操作实践技能，这也是职业院校教师与本科院校、中小学教师最大的区别。

3.3 其他素养

通过调研得出，教师比较认可的其他素养包含信息化素养、国际化素养、学新创新素养、终身学习能力、合作管理能力等，这些素养构成了教师素养的X 项，为教师的职业成长提供有效助力。

4 提升高职院校教师核心素养的培训体系构建

本项目在对高职院校教师培训现状进行分析的基础上，依托核心素养模型，打造基于现代信息技术的培训资源平台，构建教师培训的知识、参与、组织体系，设置培训评价标准，通过反馈完善教师培训体系。

4.1 层次分明的培训知识体系

主要包括三个层面：第一，宏观层面。包括高等教育，特别是高等职业教育的基本理论、基本政策，高等教育学基本原理、高等教育研究的基本方法等；第二，中观层面，涵盖了专业建设、教育管理以及课程建设等；第三，微观层面，涉及了专业培训、教学形式以及知识更新等内容[5]。

4.2 结构合理的培训参与体系

参与体系拟分为政府级、校际级、校内级三个级别。政府级主要指向的是发展战略、领导能力以及青年教师等层面的培训。校际级主要指向的是交流展示、育人理念或者模式创新等方面的推广。校内级指向的是量度最大的一个培训面。有高职院校自身实践，主要围绕更新知识、教法研究、行政以及技能培训等内容来开展。

4.3 协调统一的培训组织体系

该方面主要涉及以下几个方向，首先，在国家层面，强调相关的教育主管部门要切实做好科学化的培训指导工作，以此来为教师素养的培养以及发展奠定基础；其次，在地方政府层面，强调要积极为教师能力以及素养等方面的培训提供支持，确保其得以良好推进；再者，在地方政府层面，应当做好师资培训的支持工作；最后，在高职院校层面，需要鼓励教师参加培训，在经费、制度上予以支持，制定教师参与师资培训的规划，通过师资培训迅速提高教师教学水平和院校的管理水平[6]。

4.4 基于现代信息技术的培训资源平台

培训体系建设由国家教育行政主管部门牵头，以“双高”建设为契机，选取合适的专题，结合国家精品在线开放课程、省级精品资源共享课程、校级精品资源课程、信息化课程等，选择优秀教学资源，形成多媒体课件库、专业教学培训包，利用现代信息技术来建立培训资源平台，如图2所示。

图2 高职教师培训体系构建示意图

5 高职院校教师核心素养培养探索——以青岛酒店管理职业技术学院为例

近年来，笔者所在单位青岛酒店管理职业技术学院依托教师发展中心、围绕教师核心素养提升做过一些工作探索，如图3所示。

图3 青岛酒店管理职业技术学院提升教师核心素养的探索

5.1 以教师个人需求、专业建设发展为工作导向，顶层设计工作实施

中心成立伊始，在全院专职教师范围内首先做了培训需求调查，回收有效问卷近300 份，形成了反馈调查报告，在教师发展诉求、培训组织形式、培训内容等方面得到一手资料，为教师发展中心后续安排工作提供了针对性的有效引导。

5.2 以课程建设为抓手，促进教师知识与能力素养提升

推行项目化课程设计理念，鼓励教师根据职业岗位能力重新梳理课程开发与设计；立项五批百余门院级信息化课程，引入清华在线、智慧树、雨课堂、对分易等多家信息化课程建设与运维平台，提升教师信息化思维，鼓励教师将信息化手段与课堂教学有效结合。

5.3 以教学标准化建设为契机，营造教师教学研究氛围

针对职教教研氛围比较薄弱的问题，结合学院正在进行的教学管理标准化建设，制定了《教学管理标准化—教研活动标准》，利用专门信息化平台进行过程性记录，对学院、二级院部、专业三个层面的教研活动从申报计划、组织实施、总结凝练等多个环节都进行了详细的规范。

5.4 将培训要求纳入专任教师绩效考核，从机制上促进教师提升能力

为树立教师终身学习的意识，鼓励教师积极参加各级各类别培训，学院制定的《专任教师绩效考核办法》中，将培训要求纳入教师每学期的绩效考核指标，明确规定每学期至少达到的培训学时数，不足将直接减分，从机制上督促教师参与培训。

5.5 设立培训成果推广专项教改，鼓励教师将培训成果落地

为鼓励教师将培训中所学知识、技能有效、持续地运用到工作中，扩大教师培训的受益面，学院启动“培训成果推广”专项教改项目立项工作，结合目前重点推进的教育教学改革工作，遴选一批受益面大、有推广价值的教学改革项目进行重点研究，推动培训成果转换。