高中化学教学生活化情境的创设

王小兵

摘要：高中化学课堂的知识讲解环节，教师应秉承于融合生活设置教学情境的方式，让学生更加高效地理解化学知识。在实践教学中要首先消除学生与化学知识之间的隔阂感，促进学生通过化学知识主动参与交流和探究，让学生了解化学、认知化学，调动其积极性，让其主动与教师交流和互动。学生的化学成绩、学习成效才会得到夯实。基于此，文章中主要分析了高中化学课堂生活化教学情境的创设策略。

关键字：高中化學;生活化;情境创设

引言

在实际的教学中教师可能会发现生活中众多的现象均体现了化学知识。然而，对于学生来讲化学学习却是一个难点，为保障学生高效理解相关知识，推动学生学习素养的生成，教师可以以生活为基调创设教学情境，凸显出教学的重要意义和魅力，让化学与生活手拉手连贯性进行教学，记录生活中的点滴，解释生活中的相关现象，让学生发现化学课堂学习的实用性。

一、创设生活化导入情景，吸引学生学习注意力

在化学课堂上，教师可以生活化情景作为导入要点，活跃学生的学习思维，并结合学生生活实际，让学生对本节课程所教学的化学知识产生兴趣。这样能够营造一个更加活跃的课堂氛围，教师可以借此推动学生在课堂上进行不断探索。在创造生活化情景时，教师可有针对性地选择一些能够让学生产生兴趣、引起学生认知冲突的情景，帮助学生观察问题本质。

例如，在教学物质的量的单位――摩尔时，教师为让学生真正了解到摩尔质量的定义。在课堂导入环节，就为学生提出了如下的生活性问题――你们知道如何在米缸里挑选出1000粒大米吗？很多学生对于这一问题都感到非常的困难，他们觉得一粒粒数出1000粒大米实在是太过复杂了。这时教师可以要求学生根据自己所学的知识，选择出一种适合进行挑选大米的方法。学生想了半天，还是不知道本道题目的突破口。这时教师可以随机点拨学生，让学生思考一下称一克的大米是多少粒？随后用此种方法，求出称出1000粒大米所需要的质量。在此时，教师可以顺势引出摩尔质量。学生在理解摩尔质量时，也不会显得茫然无措了。教师可通过导入情景创设，激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学质量。

二、结合社会热点，让生活化情境应用于化学课堂

化学教师在知识讲解过程中要善于融合社会中的不同案例、不同实际情况，讲解化学知识，让学生强化整体学习素养，突破学生的思维局限。在教学改革实践下，以学生为中心、以生活为基调完成化学知识的教学，能够进而优化学生的思维，让学生明确化学学习的重要性。结合于实证热点话题，接轨于高中化学课堂的教学过程，学生能够了解学习的基本方向和教学的现实情况。

例如：在有关环境保护和资源的综合利用知识教学中，教师可以融合社会中保护环境、节约资源的热点话题，让学生通过实践探索的形式，在生活中了解化学工厂对于环境的污染现象。结合与时政要闻，培养学生的环境保护意识，让学生在化学课堂的探究中有效了解生活中污染问题的存在、以及不同企业对资源的过度开发情况。生活中废气地排放，废水的排放会严重影响环境资源的过度开发给地球带来了一定的影响，使人类生存环境的破坏。教师通过时政热点组织实践，创设生活化情境的形式，让学生明确环境的价值，也会培养学生的正确心理意识。

三、融合信息技术创设生活化情境

教师可以通过信息技术以通过其声情并茂的特点展示化学学习的细节，让学生能够更加精准、高效的了解知识，增强学生的学习效果。以此，为基调丰硕学生的思维，让学生在化学课堂中能够用于完成知识创新。通过系统化的引领，提高学生的多角度学习技能。

例如："84消毒液不能与洁厕灵一起使用的例子。学生在课堂学习中通过理论知识学习，已经逐步了解了其危害性。但是，实际在生活中的危害，教师无法用语言加以细致的讲解。此时，教师可以通过信息技术展示为学生直观呈现生活中毒的现象。以此，迎合学生的好奇心，让学生对原理知识进行再次的剖析。此外，教师可以通过信息技术方法呈现出生活化的情境视频，还原真相，让化学知识教学更具真实性，促使学生提高热情和积极意识，了解化学，推动学生在化学课堂中的发展。以生活实践案例融合相关信息技术的方法，推动学生对化学知识深度剖析欲望的不断提升。

四、创设生活化问题反思情景，锻炼学生学习思维

高中阶段的化学知识难度是逐渐递增的，学生如果没有在课堂上学会反思，其学习过程也将会变得越发的不完全。教师在教学时应借助生活化问题情景创设，要求学生做好学习反思。以此激励学生，使学生能够在化学课堂上养成全面地学习能力。

例如，在教学金属的化学性质时，教师可以首先给学生提出这样几个问题――你们知道不同金属的化学性质有着怎样的不同吗？你们认为是否能够用水去点燃棉花？这两个问题很好地概括了本节课程的核心，学生在课堂上大多也开始了独立思考，他们会在小组交流过程中对教师所提出的问题产生反思。在这一环节，一些学生开始思考到特殊金属物质的化学反应过程。他们想出了在棉花里加入一些钠块，并通过钠与水的反应放出热，最后点燃棉花。这样一来，学生的学习思维也逐渐变得严谨了。教师随后可以联系生活，让学生再次思考钠在生活中有着怎样的应用。为了防止钠的受损，应该怎样保存钠。在鼓励过程中，学生会对钠有关的一些基本实验操作过程进行反思，并理解到了自己在以往认知钠操作实验时存在的一些不足。学生会在问题引导之下不断进行反思学习，它提高了化学课堂的教学质量。

五、结语

总而言之，在高中阶段的化学教学中，利用生活化的教学情境具有很大的优势，能够缓解学生的学习压力，让学生产生主动探究的欲望。对于一些难度较大的知识，如果教师能够发现其与生活的联系，并且让学生从此出发进行学习，那么他们的学习效率也会有显著进步。

参考文献：

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