小学语文开放性阅读教学策略初探

刘丁秀

摘  要：阅读能力是学生学习语文应具备的基本能力。然而，在以往以教师为主导的阅读教学模式下，学生缺乏自主阅读的机会，阅读兴趣和阅读能力都因为长期处于被动的学习地位而得不到提高。为此，教师提倡实施开放性阅读教学，即为学生提供更自由、更开放的阅读空间，增强学生自身的阅读体验。文章从小学语文阅读教学现状入手，对如何有效地实施开放性阅读教学提出建议。

关键词：小学语文;开放性阅读;教学策略

开放性阅读是一个全新的理念，与传统的阅读教学不同，它给予了学生更多自主阅读的时间和空间。为提高开放性阅读教学的质量，教师必须要转变以往应试教育思想下的教学理念和教学方法，积极为学生营造更开放、更自由的阅读空间，让学生可以自由地开展阅读活动，自由地分享阅读体验。

一、小学语文阅读教学现状分析

1. 教师教学理念陈旧

以往，教师总是不让学生将课外书带到学校，认为学生看课外书会分散他们的注意力，导致学生误以为教师是不让自己看课本以外的书。事实上，教师不仅要允许学生将课外书带到教室，还要多鼓励学生在课间多阅读课外读物。再者，教师在阅读教学中总是为那些能够说出令教师满意的答案的学生而高兴，给予他们认可和表扬，而对于那些思维天马行空、说出的答案不符合常规的学生表现得不是很满意。但是，阅读本身就是一个仁者见仁，智者见智的过程，开放性的阅读也是在强调学生阅读思路的开放性，所以对于一些没有说出标准答案的学生，只要他们能够自圆其说，教师也应当给予他们鼓励。要想有效地实施小学语文开放性阅读教学，教师要先转变传统的教学理念，将“开放”二字牢记于心，并切实落实到阅读教学的各个方面。

2. 学生学习能力不足

受应试教育思想的影响，教师都在为如何让学生在考试中取得高分而绞尽脑汁，反映在阅读教学中，主要表现为每节阅读课都是一样的教学流程，教师为学生归纳出回答阅读理解题型的标准思路，让学生带着答题模板去应对阅读材料。教师带领学生机械地分析阅读材料，反而忽视了学生在阅读中的情感体验，从长远来看，这样做并不利于学生核心素养的发展。如果教师总是将一篇篇情感浓郁、文字细腻的文章作为机械解剖的对象，忽略学生的阅读体验，不能给予学生足够开放的阅读环境，学生自然无法从阅读中得到内心的充实，阅读习惯和阅读能力也无法得到培养。因此，教师要将教学目光从提高学生的考试成绩上，转移到提升学生的学习能力上，从如何培养学生阅读兴趣和能力着手开展阅读教学。教师只有将学生阅读能力的培养作为阅读教学的重点，才能让阅读教学真正发挥价值。

二、小学语文开放性阅读教学的实施策略

1. 营造宽松、民主的阅读氛围

在以往的阅读课上，学生总是被教师带领着分析课文，完全听从教师的安排，带给学生一种压迫感。课上除了回答教师的提问，学生很少有机会自由、自主地表达自己的想法，甚至有些学生因为怕说错、怕被嘲笑而不敢在课堂上发言。究其原因，主要是教师没有给学生营造宽松、民主的课堂氛围，教师和学生地位的不平等导致了学生畏惧教师，导致培养学生的自主阅读能力成了空谈。要实现开放性阅读，教师要先为学生营造开放的课堂环境，要突出学生的主体地位，让学生感受到他们才是学习的主人，教师只是引导者和辅助者，从而让学生更敢于，也更愿意敞开自己的心扉，投入到开放性阅读中去。

（1）教师要调整阅读教学思路，不再强调对课文的机械分析，不再追求答案的规范统一，不再指挥和主宰学生的阅读活动，给学生更多自主阅读的机会。

（2）教师要增进课堂互动，鼓励学生多读、多说，大胆地分享自己的阅读感悟，即便学生说错了，教师也要给予鼓励，打消他们的心理顾虑，让每名学生都能在课堂上畅所欲言，让课堂变成学生思想放飞的舞台。通过宽松、自由的课堂氛围的营造，增强学生的学习体验，使学生更愿意上阅读课，更乐于参与到开放性阅读中来。

2. 创设引人入胜的阅读情境

开放性阅读与传统的阅读教学不同，学生有了更大的阅读自主性，对培养学生的阅读能力十分有益，但是对于教师来说却是一个很大的挑战。如何让习惯于听从教师安排的学生自愿、主动地投入到文本阅读中去，而且在阅读的过程中收获阅读感悟，成了教师在开放性阅读中需要重点思考的问题。因此，教师除了要转变自己的教学角色，为学生营造更宽松、更自由的开放性阅读环境，还要积极地为激发学生的阅读兴趣、增强学生的阅读体验想办法。为此，教师可以结合阅读材料为学生创设阅读情境，如创设问题情境。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以先准备半杯水放在讲台上，说：同学们，老师现在想喝这个杯子里的水，但是要求不能用手拿起杯子，应该怎样做才能喝到水呢？听了教师的提问，学生开始认真思考。有的学生说：拿一根吸管就能喝到。有的学生说：用嘴叼起杯子也能喝到。还有的学生说：可以把杯子放倒，让水流出来……一时间学生都在想办法让教师不用端起杯子就能喝到水，课堂氛围立刻就活跃了起来。这时，教师引入课文，说：小乌鸦和老师遇到了同样的问题，同学们想知道它是如何喝到水的吗？带着教师的问题，学生纷纷开始从课文中找答案，阅读兴趣立刻被激发。

除了创设问题情境，教师还可以借助多媒体创设生动、形象的教学情境。例如，在教学教材三年级下册《火烧云》这篇课文时，教师可以为学生播放几组火烧云的图片或者视频，让学生看一看大自然中的奇异景象，实现课文内容的可视化。也可以找几名学生描述一下图片或者视频中火烧云的样子，或者让真正看过火烧云的学生与大家分享自己的感受，为学生提供自由表达的机会，吸引学生进行阅读，让学生看一看作者眼中的火烧云是什么样子的。

3. 扩充开放性阅读材料

开放性阅读教学，要求教师的阅读教学不应该局限在教材上，也不应该局限在课堂上。首先，教师要挖掘有价值的阅读材料，将一些有助于锻炼学生阅读能力，容易激發学生阅读兴趣的材料引入课堂，打破教材的限制。例如，在教学教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师就可以引入有关“狼牙山五壮士的故事”的课外阅读材料，让学生感受到对五壮士英勇抗敌的细节描写，丰富学生对抗敌壮烈场面的认知，加深学生对五壮士英雄气概的体会。然后，教师要鼓励学生多利用课下时间进行阅读，不断扩大自己的阅读量。为了让课外阅读不流于形式，教师可以给学生布置一些课外阅读任务，并每隔一段时间就检验学生的课文阅读效果。教师可以要求学生每个月阅读一本书，并摘抄书中的好词、好句、好段，月末检查学生的摘抄本。也可以组织图书推介活动，让学生分享自己近期读过的书，发表自己的阅读感悟，锻炼学生的口语表达能力。同时，学生之间相互推介图书，还能够在班级中形成浓厚的阅读氛围，有助于培养学生的课外阅读习惯。

三、结束语

开放性阅读教学的实施，需要教师给予学生更多自主阅读的时间和空间，课上积极为学生营造宽松、自由的阅读环境，课下鼓励学生多开展自主阅读，这样能增强学生的阅读体验，使学生喜欢阅读，实现阅读教学质量的提高。

基金项目：平凉市教育科学规划课题——基于新课程背景下单元主题教学小学语文开放式阅读的策略研究（[2021]PLG258）。

参考文献：

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