浅谈高中化学趣味性教学法

蒋丽华

在高中教育阶段，化学作为理科生学习的一门重要的学科，占据着重要地位。但是由于种种因素，导致学生的学习效果存在明显的差异，从而影响学生对学习化学知识的积极性。所以我们要积极探索新的教学方式方法，创建趣味课堂帮助学生获得未来发展所必需的知识、方法、和技能，这已经成为新时代高中化学教育的重要讨论问题。那么，怎样增加化学的趣味性，让学生爱上化学，学好化学呢？笔者就此浅谈一下自己的几点想法。

一、联系生产生活现象创设问题情境

化学与生活紧密相连，生活中处处有化学。教师把发生在学生身边的现象、细节作为素材，运用到课堂问题情境的设计中，会使学生感到科学就在自己身边，学习热情高涨。如，在讲到NO2一节时，教师可以创设这样的情景：在新疆与青海交界处有一山谷，人称魔鬼谷，经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙。然而谷内却是牧草茂盛，四季常青。学生对于这一神秘的现象，充满了好奇，此时讲解原理是：N2+O2=====2NO，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO……学习效果显著提高。

二、留下悬念，扣人心弦

通常，留白可以让人产生想象，而悬念，也自然而然会引起人们的好奇。在化学教学过程中，教师可以采取一定的手段，比如抓住学生对未知物的好奇心，留下悬念，引发学生对空白的地方的好奇，从而产生学习的欲望。在讲到氯气一节时，老师讲述一个历史故事：第一次世界大战期间，德国和英法联军在某地对峙，一日清晨，发现远处有一片黄绿色烟雾，紧贴着地面，随风飘来，士兵们待感到呼吸困难、咳嗽不止时，再逃为时已晚，德军轻而易举攻占了阵地。学生认真的听讲，急于找出其中的原因，求知欲油然而生，以此极大地调动了学生学习本节内容的积极性和主动性，为高效化学课堂的建立提供了有效保障。

三、趣味性实验

趣味性实验是激发学生学习兴趣的最好办法，用实验导入在新课导入中具有得天独厚的优势。通过实验，即吸引了学生的注意力，又激发了解惑析疑的欲望。例如，在学习Na2O2的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境： 教师：展示消防队员灭火的图片（PPT）同学们，我们都知道水是用来灭火的，而我今天用水来生火，大家相信吗？（学生产生认知冲突）

教师：在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。

学生：哇（发出惊叹的声音，产生了强烈的好奇心。）

教师：为什么水能生火呢？请学生们讨论一下。

学生：这肯定不是普通的棉花，里面加了物质。

教师：究竟加了什么物质？

师生共同分析：棉花着火是因为反应放出了热量，所加物质为Na2O2

教师：那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质？如何来验证？

这样一系列的`问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开讨论，设计实验方案进行验证。滴水生火趣味实验来创设问题情境，使学生由趣生疑，由疑引思，引导学生从对现象的感知上升到理性的思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

三、有效的应用多媒体技术

直观形象的画面，悦耳动听的声音，优美逼真的影像，常常能够诱发高中学生的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。因此，教师可以借助这个平台为学生构建一个真实的、多变的、轻松的学习环境。例如在讲解电子云这一具体概念时，对于基础不好的学生来说可能稍显困难，此时多媒体技术的教学可以解决学生没有具体概念的印象，运用多媒体模拟核外电子的运动过程，让学生有一个直接的感官接触，可以形成一个具体的印象，从而理解这些基础的化学知识，对于这类学生来说，就不存在学习困难的问题，反而还能因为形象具体的教学过程拓宽视野，激发兴趣，对化学学习不再抗拒。

总之，对于高中化学趣味课堂的建设，不仅仅是教学内容的需求，也是现阶段高中教学方式的创新。教师必需改变教学方法，注重化学与生活，實验与科学技术的融合，制定科学，合理的教学方案，灵活应用实验教学，主题教学的价值，从学生的好奇心出发，为学生打造一堂充满趣味的高中化学课。

参考文献：

[1]刘成坤.中学化学教学参考，2010，4：8-10.

[2]刘伟.新乡教育学院学，2009，22（1）：142-143.

[3]朱彦春.寓学习与兴趣：高中化学教学中趣味性教学模式的构建分析2614236B-8787-4A54-A146-DE4403708938