浅析基于深度学习的高中历史大单元教学的“三观”策略

宋凯博

随着高中新课程改革的逐渐深入，基于深度学习的大单元教学理念正深入广大一线高中历史教学中来，如何有效的开展大单元历史教学在教学实践中引起越来越多的历史教师的深入思考和大胆尝试。笔者结合自己的历史课堂教学及思考，提出了从“三观”入手浅略提出自己的一些思考，把自己的一些拙知笨解与各位同仁分享，以求教于方家。

一、用唯物史观分析单元主干知识，抓取历史阶段特征的本质

高中历史统编版教科书正稳步推行，但一线教师普遍感到通史版教科书存在课时短、容量大、时空跨度大的特点，不少教师基于课时进度，往往只关注教学任务的完成，而忽视了新课程理念的学习、理解以及核心素养涵育目标的达成，更何况在大单元授课新理念背景下的教学意识。高效的历史大单元教学必定有一条清晰、明朗的教学主线。通过主线抓全身，既突出单元主题又深化知识的理解与掌握。其中用唯物史观这条主线来分析和理清单元主干知识很有帮助。课程标准中的唯物史观包括：了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的重要作用，社会存在与社会意识之间的辩证关系等等。例如中外历史纲要上的第一单元里面的诸侯纷争与变法运动，从生产力与生产关系的角度来看，当时春秋战国时期的经济发展，尤其是农业、工商业的发展导致生产力的不断提高，促使旧有的生产关系比如奴隶主的土地国有制、井田制的不断瓦解，新的生产关系逐渐的确立，也促使了新星地主阶级的确立。而基于当时战火纷飞的时代特征，各国谋求统一和发展的社会存在，促使了许多思想家“百家争鸣”社会意识的产生。结合历史现象分析社会存在与社会意识的辩证关系，这样就是从唯物史观的角度来从本质上抓取时代的阶段特点。以此类推，整个单元核心知识都可以通过此种主线理清，这样的分析学生可从纷繁复杂的社会现象理出头绪，挖出实质。从而从整体上概括和分析出单元的核心主干知识。

二、用时空观梳理单元核心问题，突出重要史事的历史联系与解释

课程标准中的“时空观念”：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史时间、历史人物、历史现象之间的相互联系;能够在不同的时空框架下对史事作出合理的解释;基于此，我们在进行大单元教学时一定要突出时空观的主线，在时空观下理清重要史事的历史联系并进行相应的历史解释。例如《中外历史纲要下》16课亚非拉民族民主运动的高涨，本课的历史时间轴：1920年印尼共产党的成立--1922年埃及宣布为独立国家--1923年摩洛哥里夫共和国成立，埃及颁布第一步宪法--1924年中国国共合作，国民革命--1926年桑地诺反美统治--1927年印尼民族党成立，印尼共产党第一次反荷起义--1933年美军撤出尼加拉瓜，1935年意大利侵略埃塞俄比亚--1941年埃塞俄比亚恢复国家独立。通过此时间轴理清时间发展线索。然后通过地图指出重大历史事件的位置分布，理順空间定位。结合时空线索再理顺重要人物，例如苏加诺、甘地、孙中山、毛泽东、扎格鲁尔、克里姆、海尔塞拉西一世、桑地诺、卡德纳斯，总结重要人物的小传和评价。结合当时历史背景，理清人物时空联系，进行历史阐释，突出重视史事的时空联系和重要人物的历史评价，在此基础上概括出单元核心概念，让学生逐渐走入深度学习中。

三、单元主题立意渗透社会主义核心价值观，引领大单元教学中学科核心素养的培育

党的十八大提出了三个倡导，即国家层面倡导富强、民主、文明、和谐，社会层面倡导自由、平等、公正、法治，个人层面倡导爱国、敬业、诚信、友善。基于新时代的学生发展要求，广大一线教师要积极培育和践行社会主义核心价值观。结合高中历史课堂教学，不难发现，每一单元都会找到与社会主义核心价值观相契合的一些核心教学理念，仔细品味都会有单元的主题思想与我们的价值观精神相承接。例如《中外历史纲要下》第四单元，资本主义制度的确立，本单元涉及到资本主义国家层面的富强、民主、文明，资本主义社会层面的自由、平等、公正、法治，也有个人层面的爱国等等，结合资本主义早期国家的建立和资本主义制度的确立过程，我们可以借鉴历史人类文明成果，吸收优秀的精华，来审视我们当前的社会主义新时代的建设，让学生从历史发展的角度来看如何让我们的国家建设的更富强、民主，更公平、自由、民主，同时也培育学生的家国情怀，结合当前的社会主义核心价值观的日常贯彻，让学生分享与交流，我们中学生当如何更好的维护国家的利益，建设社会主义法治国家，从日常小事，从身边生活，从家乡的美好建设来突出社会主义核心价值观的落实与渗透。这样的单元教学往往更会突出价值观层面的主题要求，让社会主义核心价值观渗透日常历史教学中来，真正体现国家政策的要求。因为我们知道社会主义核心价值观，根植于中华优秀传统文化，对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。作为一名历史教师，我们要在日常的历史课堂上不断探索用社会主义核心价值观培育学生学科核心素养的落地途径和有效策略，充分利用课堂教学帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为国家培育四有人才。

综上所述，通过以上分析，我们可以从这“三观”角度出发梳理总结和运用单元教学的一些尝试。相信随着我们历史教学的日益开展，为推进学生的深度学习，各位教育同仁会有更深入的认识。