语文教学如何激发小学生文本阅读兴趣

冯永奉

◆摘 要：爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，同时兴趣也是学生学习的动力源泉。然而，阅读教学扮演着小学语文教学工作中的一部分重要内容，对于更进一步的激发学生的阅读兴趣以提高其阅读教学效率，恰恰是学生良好的阅读习惯培养的重中之重。然而，小学文本阅读教学的过程中，究竟要如何激发小学生的文本阅读兴趣，是现阶段小学语文阅读教学需要面临的首先问题。分析了激发小学生文本阅读兴趣的意义，又探讨了当前小学生文本阅读教学过程中存在的一些问题，最后提出了几点当下小学生文本阅读兴趣激发的策略，以供参考。

◆关键词：语文;教学;小学生;文本阅读;兴趣

阅读不仅可以帮助学生积累写作素材，同时也可以丰富自身的知识面，拓宽自身的见识面，引导学生养成良好的学习习惯。基于此，必须要先从小学生的文本阅读兴趣的激发着手，培养和提升小学生的文本阅读兴趣，以提高学生的文本阅读能力。

一、激发学生文本阅读兴趣的重要意义

（一）体现学生的主体性

新课改提出要充分发挥学生的主体地位，教师要充分发挥自身的主导地位。故而教师在教学过程中需要转变自己的教学理念，假如教学过程中教师忽视了学生的主体地位和主体作用，则势必会很高幅度上影响到实际教学的质量和教学效率，没有办法达到实时的新课改教学的目标和要求。所以，这里强调教师必须要将课堂全权交到学生手里，必须要尊重学生的主体地位，提升课堂参与度，但也并非就意味着可以放任学生。

（二）有利于提高学生的自主学习能力

原本小学生的思想就比较活跃，且仍旧在持续发育的过程中，因此教师在教学过程中一定要特别重视这一点，鼓励学生发散思维，不断开发潜能，引导学生多阅读，以不断提高学生的文本阅读能力。当然，兴趣的培养往往不是朝夕之间就能培养形成的，必须要在日积月累中才能行成。

（三）提高学生的理解能力

某种意义上来说，学生的阅读量积累决定了学生最终的理解能力，但恰恰有不少学生正是忽视了这一点。或者一些教师教学生大批量阅读文本，但却终究搞不清楚为何学生读了这么多文本，理解能力依然寸步不前。导致出现这种情况的原因可以归结为学生阅读并非自愿，而恰恰是被教师或家长要求去读的，因此阅读过程往往缺乏深入的思考，于学生而言，文本阅读不过只是一个学习任务而已。假如学生产生了阅读兴趣，便会很自然地主动去阅读，之后再主动思考，慢慢理解并掌握文本中想要表达的内容及表达技巧，以及深入了解作者写作时欲表达的思想感情和写作目的，以便于提升学生的阅读理解能力。要特别强调的是，欲提高学生的阅读理解能力也并非朝夕之间就能完成的，而是要经过日积月累才能做到的，促使学生逐渐丰富自身的阅读量，并且进一步提高自身的阅读能力。

二、当下小学语文文本阅读教学存在的主要问题

（一）文本阅读书单模板化，影响阅读兴趣

鉴于传统教育漫长的发展历程影响的缘故，短期内是无法改变当前小学语文阅读的教学现状的。但是如果沿袭传统的教学方法，即机械化地指导学生阅读并积累一些较之优美的词句片段，或者指导学生灵活地应用各种名言警句，不少学生从一开始便从其中尝到了甜头，故而便开始阅读大量的与之相近的文本。

然而此方法并未结合学生的实况出发，并且也未曾虑及学生对本文的理解和掌握，照本宣科式的教学自然没有办法指导学生充分发挥其主观能动性或培养学生的自主学习能力。然而迫于如此的教学体系背景下经过不断积累形成的文学素养不仅枯燥乏味，而且文章内容也单调乏味，又因为欠缺深厚的生活经验，使其生成了极大的危害，自然无法取得理想的教学效果，又何谈培养学生的文本阅读兴趣。

（二）小学语文作文照搬原文，生活经验不足

当前有不少学生习惯性用列举书单的方法来应付教师，显然这种态度是错误的，对此要求教师需要加以指正和引导。不仅如此，本身文本阅读此问题性质就很严重，一些学生为及时完成教学任务，大多数情况都是将他人的评论直接照搬不误，于是写出来的作文往往不具真情实感，也无需在多此一举地对其文章主旨提炼作出的评论。另外，也有一些学生在进行文本阅读的过程中，只靠着一道题目凭空想象，暂且不提欠缺生活经验，且这种迹象总使人感觉异常荒唐，不能紧密地与实际生活联系在一起。而这种情况出现的原因在于，教师在给学生布置学习任务时因为考虑到教学任务的考量，不予重视阅读过程和现实生活之间的内化联系，而学生为完成任务而做任务，完全没有任何实质性意义。学生一再模仿他人，还会使学生误入歧途，如此行成恶性循环，丧失阅读兴趣。

三、小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

（一）灵活性采用各种教学手段，营造优良的阅读氛围

作为教师而言，实际教学过程中一定要认识到阅读氛围可能对学生的阅读兴趣的培养产生的作用。而恰恰师生互动可以使学生以现有的资源进一步激起学生的文本阅读兴趣，使得师生沟通的过程中引导学生加强对阅读文本的理解，以最终实现让学生完成情感上的沟通。因此，作为教师来说，必须要立足于学生的个性特点做为出发点，在教学过程中制定出较之差异化的教学方案，并使对不同的学生进行因材施教，分层教育。具体来说，隐性的分层教育是指从学生的个体差异出发，把学生分成多个等级，同时结合各种类别与各个等级的学生施以差异化的教学方法，然而这样的分层教学模式往往不能从学生中间体现出来，基本都是由教师来掌握的。实践应用分层教学方法的过程中，大可以兼顾各种层次的学生不同的学习需求，要求教师必须要与学生进行主动地互动沟通或交流，继而指导学生激起他们的创造力与想象力，并且使学生切实地参与到教学互动中去。当然此过程要求教师必须要具备一定的人文情怀，并且要尝试以多元的方式手段来了解学生对自身的具体评价，并且深入解答学生提出的各种问题，建立起融洽和谐的师生关系，促进文本阅读教学活动的展开。

（二）开展趣味性的閱读活动，合理运用多媒体技术

在学生文本阅读的过程中，为了更好地帮学生进行自我调节，建议教师可以利用课余时间组织学生举办一些阅读活动。尤其对于小学生来说，他们天性贪玩儿，一系列趣味性的教学活动的开展往往能够更进一步地提高学生的文本阅读兴趣。比如，在班级内布置一个图书角，教学生将自己喜欢阅读的图书与他人共享，间隔一周开展一次读书交流活动，让学生相互之間探讨文本阅读的想法和感受。如此便能为学生提供更多阅读素材，推进师生之间的交流和沟通。另外也可以在学生当中举办图书汇报大赛，规则是要求参赛学生要在规定时间内读完规定书籍，了解文本内容，并且以互动的方式进一步提高学生的阅读速度以及阅读理解能力。作为教师而言，则可以借助信息多媒体给学生播放动画，以视频动画的内容来辅助学生理解文本内容，同时从视觉和听觉双方面来弥补其阅读当中存在的不足，并且加深对文本内容的理解。

（三）设置悬念，激发文本阅读兴趣

学生在小学阶段往往是他们智力发育的主要时段，但是由于学生的自控能力比较差的缘故，假如让学生自行阅读文本，往往容易走神。为了进一步提高阅读效率，就要求教师必须要有足够的耐心步步紧逼地引导学生正确理解阅读文本。比如阅读《草船借箭》这篇文章之前可以先设置悬念，后由教师给学生简单介绍《三国演义》名著的主要内容，引导学生分析诸葛亮、周瑜或曹操等人的性格特征。借此就能激发起学生的阅读兴趣，深入了解“草船借箭”具体发生了一件什么事，阅读前的欲望激发恰恰可以帮助学生满怀兴致地去阅读文本。

四、结语

综上所述，小学语文教学当中要求教师必须要以培养学生的文本阅读兴趣为基准，有效提高学生的阅读质量。教学过程中除了要重视阅读情境的创设以外，还要积极为学生创设宽阔的阅读空间，以便于更好地激发起学生的阅读兴趣，优化阅读方法，提高阅读水平。

参考文献

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