以人为本，创设民主和谐的课堂

孙雯 翟应品

笔者（本文第二作者）第一次赛课的课题是“物质的密度”，对这一节课的教学改进始终“念念不忘”。“密度”是学生第一次真正要学习的一种前所未知的物理概念（前面几章学习的温度、长度、速度，学生在生活里已经比较熟悉了），所以说这是一节真正意义上的初中物理概念课。如何让学生建立“密度”的概念，帮助他们理解“密度”是物质的某种物理属性并用它来解决实际问题，在初中物理教学中具有十分重要的意义。

下面笔者以横跨20年教学生涯的三次赛课经历为例，谈一谈对这一节教学实践的思考与三次改进。

一、从身边事物出发，力求面面俱到

第一次参加教学比赛的时间是2001年，当时用的是旧版的“沪科版”物理教材。按照教师参考用书的建议，教学任务安排在一课时完成，大致流程如下：

1.引入。

通过辨别酱油和醋，糖和盐，同大小的金块和铜块，不同大小的金块和铜块等物品，了解人们是靠物质的特性来区别不同物质的。有的物质我们靠经验是可以直接判断的，有的物质我们暂时还不能判断，因此需要对物质的特性作进一步研究，从而引入活动1。

2.活动1：探究同种物质的物体质量与体积的关系。

（1）判断砝码盒内砝码质量大小，引导学生提出猜想：同种物质的物体质量与体积可能成正比;（2）讨论交流：如何用桌上大小不同的木块来验证这个猜想;（3）实验探究，收集数据，得出结论：同种物质的物体质量與体积成正比，m/v为定值。

3.密度概念的教学。

（1）用橡皮块继续探究：其他物质的物体质量与体积的比值也一定吗？（2）把木块和橡皮块的质量与体积进行比较，你有什么新的发现？（3）总结：同种物质的物体，其m/v是一定的;不同物质的物体，其m/v不一样。可见m/v是物质的一种特性，我们可以利用这种特性来鉴别物质的种类。我们把这种特性叫密度。（4）密度定义→公式→单位→含义→单位换算→应用。

4.实验：测定小石块的密度。

（1）组织学生自习，师生交流：量筒的使用。（2）学生实验。（3）实验方法交流，评选最佳的实验方法。

5.小结。

（1）总结本节所学内容，指导学生阅读“生活·物理·社会”。（2）作业布置。

本节课在引入的时候，以辨别身边的事物为例，调动了学生的生活经验，容易激发学生兴趣，同时也突出了教学线索——以物质特性来鉴别物质种类;把一半的课堂时间留给学生进行实验、合作探究，学生乐在其中;课件制作色彩鲜明，动画简洁，一定程度上丰富了学生对于物理情境的感性认知，同时也解决了实验器材不足的问题，如外形相同的铜块和金块等。

这节课获得了区县级优质课比赛一等奖，但是，缺憾显而易见——因为课堂容量过大，整节课仿佛是一次预先安排好的旅游。教师和学生们热热闹闹地在一个接着一个的景点之间穿梭，根本来不及“停留”。尤其是课的结尾部分，既要迅速建构起密度概念，又要马上进行密度知识的应用，实在是“跑”得够呛，看起来很“高效”，但学习的真实效果却不尽如人意。从此，笔者发现，热热闹闹的课堂不一定就是成功的课堂，而“高效”课堂也不一定是有效的课堂。

那么，造成这个问题的根源在哪？经过琢磨反思，笔者认为：问题出在对教学目标的设定上。本节课虽然注意调动学生的积极性和主动性，注意“从生活走向物理”，注意让学生自主探究结论，但出发点还是定位在任务完成上。从根本上来说，教师关心的还是自己的教，并没有真正立足于学生的学，没有真正立足于学生物理核心素养的生成。一节课的成败不在于教师讲了多少，而在于学生真正获得了多少。这么浅显的道理也许我们一直都挂在嘴边，可是在实际教学中又有多少教师能始终以此为依据呢？

二、聚焦概念教学，充分探究讨论

2006年，笔者（本文第二作者）参加江苏省初中物理优秀实验教学课比赛，自选课题，决定再次挑战这一节内容。这一次在保留原有设计的基础上，笔者做了如下调整：

首先，砍掉原来教案中的最后两个环节，把一节课改为两个课时实施教学（此时的教材已经改为苏科版，“物质的密度”与“密度知识的应用”各为1课时）。这样一改，笔者就像打开了一盏明灯，思路一下子就变得清晰起来了。学生真正有了实施科学探究和思考交流的时间，而笔者也能够更加从容地“静待花开”。事实也证明这样的改动是正确的，如在探究同种物质组成的不同物体质量与体积的正比关系时，学生们畅所欲言，有的比倍数关系，有的求m与v的比值，有的画出了m/v的图像，还有学生提出了反对意见。这样的场面在第一次上课时是未曾有过的。

其次，改每组进行两次探究实验（用木块和橡皮块）为三组各进行一次探究实验（分别用木块、橡皮块和铁块）。这样一改，表面上看，每组学生所做的实验次数有所减少，但效果其实更好了，优势如下：1.用了更多种物质来说明物体质量与体积的正比关系，说服力得以加强;2.能够节省更多的时间让学生进行数据分析与比较交流，避免了学生的重复劳动;3.学生在学习时，同组之间不仅要进行合作，不同小组之间也要合作，这样更加有利于密度概念的建构，也更加有利于培养学生合作学习的意识。

最后，课的结尾进行了适当的“留白”处理，增加了“关于密度，你还想知道什么或者还有哪些疑问”的提问，进一步营造了课堂的民主氛围。学生回答：“我想知道更多物质的密度”“我想知道同一种物质的密度是不是一定相同”。这为我们下一节课的学习做了铺垫，为发展学生的探究欲望打开了一扇窗。

这节课总体来说是比较成功的，既做到了突出重点，又很好地解决了难点，更重要的是真正地让学生成为课堂的主人。学生提出猜想，拿出方案，亲身探究，得出结论，建构了物理概念，提升了学科能力。课堂气氛活跃热烈，师生关系和谐民主。

然而课堂教学总是一门遗憾的艺术。在实际授课中，笔者发现探究环节存在重大疏漏：因为器材准备难度较大，所以教师为木块组和铁块组都只提供了两块长方体物块，这样，学生在描绘图像时就非常容易引发不当处理（草率地用两点连线得出结论）。因此，比赛结束后，笔者马上对教案重新进行了修改，把铁块和木块增加到三块，减少教师“苍白无力”的解析，课堂更加简洁直观。51956521-FE04-4673-8EA3-369F4F68DA83

三、将教学完全“放置到生活中”

2021年，笔者（本文第二作者）再次以“物质的密度”为主题，参加市级优质课展示活动。笔者开始思考，能否将“密度”概念的教学活动完完全全地“放置到生活中”呢？

之所以生出这样的念头，一是与多年“密度”教学中的“不甘心”有关。不甘心每年的“密度”新授课都要为准备长方体物块而操心，而即使是精心打磨的长方体物块，实际测量出来的体积或者质量数据还是常常不够“理想”。虽说“比值近似相等”“连成平滑的曲线后近似为一条过原点的斜线”这样的表达最终会得到学生的理解，但是在刻度尺与托盘天平的精确程度明显达不到要求的情况下，这样的教学设计不能不说是一种“惰性”。二是与多年来一直开展综合实践活动课程的实践经验有关。经历了多年的综合实践活动，笔者越来越感受到：就物理课而言，局限于45分钟的课堂是永远不可能真正实现“从生活到物理”的目标的，要想实现这一目标，就必须融合综合实践活动课程理念，打开课堂边界，真正引领孩子们在生活中学习，在实践中学习，在解决生活真问题的努力中学习。

那么，怎样将“密度”教学探究完完全全地“放置到生活中”呢？笔者决定以导学型实践活动作业为桥梁，搭建教材与生活的联系。此类作业不只是“作业”，还是组织新授课的“前奏曲”，也是学生建构新知的重要“体验”与关键“经验”。

笔者提前布置导学型实践活动作业如下：

1.逛一逛。

去超市寻找两样特别实用的工具——电子秤和带有精确刻度的容器。

2.测一测。

（1）找出家里几种不同的液体。（2）先任选一种液体（如酱油），取多、适中、少三份样本，用电子秤和刻度杯测出第一份样本的m与v，再测第二份样本的m与v，接着测第三份样本m与v。思考：比较这三份样本的m与v，猜想这些数据之间有什么关系，能用什么方法证明。（3）选用第二种液体（如酒），同样取多、适中、少三份样本，重复步骤（2）的操作。（4）选用第三种液体（如水），重复以上操作。

3.想一想。

（1）同种液体的m/v数值有什么关系？（2）不种液体的m/v数值有什么关系？（3）m/v数值可以在生活中派上什么用场？

学生课前完成了作业。正式上课时，笔者真正体会到了学生的无限创造力。他们带到教室来的刻度容器千奇百怪，有饮料刻度杯、量酒杯;带来的电子秤也是五花八门，有电子挂程、电子台秤。有的学生展示电子秤的去皮功能，可以直接读出液体质量而不再需要读两次质量后相减;有的学生不仅测量了几种液体，还测量了家里的盐和糖;有的学生先测一整罐饮料，然后喝掉一口再测……如此连续测到十几组数据，再把数据输入Excel表格，用软件自带的散点图和拟合曲线功能直观展示数据规律;还有学生测到当牛奶加热到沸腾后，m/v的数值变化很大……所有学生的注意力都被集中到进行实验和理解m/v这个数值的意义上，他们表现出了极高的探究热情，展示的方法层出不穷。

笔者当时既惊讶又兴奋，瞬间彻悟为什么新课程理念要求我们要创造民主和谐的课堂，因为只有在这样的课堂中，学生才会有真正思考的时空，学生的学习才会有新的“生成”，学生的思維才能够“栀子花开”。是啊，真的到了把课堂还给学生的时候了，以人为本、以生为本才是课堂的归属。

（作者单位：江苏省泰州市教育局教研室，江苏省兴化市临城中心校）

【参考文献】

[1]翟应品，汤金波. 十论学生自主创新实验是物理教学的最优途径——基于新时代背景下减负增效的作业形式[J].实验教学与仪器，2020（03）.51956521-FE04-4673-8EA3-369F4F68DA83