对民族学生作业设计的思考

周艳

【摘要】高中数学新课程标准要求教师根据学生的不同基础、不同水平给与不同的具体指导，并最终使学生获得并保持知识。而实践练习是学生学习并保持知识重要的方法。实践练习最重要的组成部分就是数学作业，本文主要结合我校数学教学和作业现状，对我校民族学生高中数学作业进行了一些设计。

【关键词】民族学生;作业设计

高中数学新课程标准要求高中数学要体现时代性、基础性、选择性、多样性，要使不同学生在数学学习上获得不同的发展。要求教师根据学生的不同基础、不同水平给与不同的具体指导，并最终使学生获得并保持知识，而实践练习是学生学习并保持知识重要的方法。

一、问题的提出

就高中数学学习而言，实践练习最重要的组成部分就是数学作业，数学作业是继课堂教学后最重要的教学环节，在一定意义上来说数学作业的内容和形式决定着学生最终对数学知识的掌握和运用。数学作业作为学生获得和巩固数学知识重要的教学环节必须顺应新课程的要求，在保证教学内容的前提下，在形式上要创新多样能够体现学生个性化、差异化，知识应用的生活化、社会化。所以依据新课程标准要求，同时结合我校数学教学现状，根据我校学生已有数学知识的基本情况，作为高中数学教师，我决定进行作业创新与改革，研究方向为民族学生高中数学分层作业设计。把学生从“题海”中解放出来，使得基础薄弱的学生变“吃不下”为“好消化”，同时使思维活跃基础好的同学从“不够吃”变为“吃得饱”，最终使每一个学生都能在自己的基础上获得最大的发展。传统数学教学中，作业是“教”的强化。我校数学作业主要依赖校外购买的学习资料包括步步高，优化探究，创新设计等校外常规使用资料，这些资料相对于我校学生实际水平来说，是不太实用的，对我们大部分学生来说是偏难的，而老师在布置作业时又往往不加区分，笼统布置，这就使得作业的针对性不强，大部分学生作业效率低下，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。作业成了学生的“包袱”，学生的学习负担越来越重，学生由此产生了很强的厌学情绪。

二、对我校学生数学作业现状的调查分析

为了提高数学作业的有效性，我们对我校高中学生数学作业现状的进行了调查分析。调查内容包括学生对做数学作业的态度、时间安排、做作业对巩固当天所学知识是否有帮助、希望老师怎样布置数学作业、每天完成数学作业需要的时间、目前数学作业量、数学作业的难易程度、做作业之前是否复习课堂笔记和课本、通常完成数学作业的方式、在做作业的时候，如果不会做怎么解决、对待数学作业中错题的态度、希望老师批改方式如何、是否希望全部讲评作业、对当前的作业形式是否满意、对今后数学作业的布置及批改有什么建议等。调查对象主要是我校所有高中学生，调查主要采用纸质问卷形式，利用信息技术软件对调查数据进行分析，分析研究针对性解决措施。

由问卷调查得出：1.学生对数学作业的态度，安排时间都与对此学科的兴趣相关，部分学生数学成绩较差，做作业时总是优先完成自己的优势学科，对无兴趣的数学学科作业放在最后草草完成，使得作业完成的效果和质量大打折扣;2.相当一大部分学生缺乏主动做数学作业的习惯与能力，需要老师反复强调，这体现出学生对课后作业重视程度不高，应付现象严重，作业习惯不良，有相当多的学生对作业的认识还只停留在完成任务这一层面，没有从根本上认识到写作业是巩固知识、培养和提高能力的重要途径;3.传统的数学作业由于未进行分层，所有学生一个标准，严重阻碍了学生的自主学习能力和创新能力，一方面许多成绩不错的学生大多情况下能按时完成作业，对作业中的题目，认为自己会做，何必浪费时间，对作业的认识只停留完成这一层次，由于作业难度无法满足导致“吃不饱”的现象，从而对作业的态度也不积极。另一方面对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外来说，他们经常会抱怨花了好久才做了一点作业量，作业太难，完成不了，这样长此以往下去就会导致“消化不良”;4.部分学生遇到不会做的题目，如果花的时间过长，就会心态崩溃，没有信心继续，同时在作业过程中依赖性强，遇到各种公式定理立马就去翻查课本，不能做到脱离课本独立完成。这样就极大降低了作业完成的标准，导致老师布置作业的意图不能有效落实。

这些都需要我们改善数学作业方式，提高数学作业的有效性，从而提高学生学习数学的兴趣。

三、优化高中数学作业的思路设计

（一）学生学习小组的划分

教师根据本班学生的实际，根据学生的数学基础，把学生六人一组分成几个学习小组.六人又分为三层，两人一层，分别为A，B，C。

（二）分層布置作业

教师在布置作业时，避免出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，一般可分为“A-巩固作业”“B-提升作业”和“C-探究作业”三项作业。A项偏重于基础知识的掌握，比较容易些;B项侧重于基础知识的灵活运用，稍微难些，C项主要是一些有难度的具有挑战性的题目，激发他们的好胜心，鼓励他们独立解决遇到的难题，学生可以根据自己的实际情况自行选择。让学生按所划分的层级完成相应部分的分层作业，并使每个层次完成作业的时间控制在一小时左右。

（三）小组合作法

个别难度的作业，学生独立完成有一定的困难，这时可以发挥学习小组的作用，学生之间相互讨论，以小组合作学习的形式完成。同时可以在组内开展相互批改作业，相互讲作业的活动，既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作、共学同进的精神。

（四）作业批改的方法

（1）课后作业及时批改，以便老师及时掌握学生对当天作业的掌握情况;（2）预习课作业小组批改。把不同水平的学生按照安排的学习小组，每次课前由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或数学小组汇报，小组汇总错题情况，以便教师上课有所重点讲解学生问题（3）教师抽查。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，以对小组批阅进行监督和督促;（4）个别学生要在作业中给出作业评语，要让学生知道这个题为什么错，错在哪里？同时要指出答案中的优点，教师批改时，适当加以评语。对比较聪明的学生答题经常不循常规，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法简洁”“方法独特新颖”等批语，充分肯定学生的学习能力，赞扬学生独立思考、勇于探索的创造精神;对一般同学的答案在错误之处给予圈出，然后写上提示语“认真读题”“继续加油”“再看看还有什么”等，学生重新审题后会主动更正错误，印象也深刻，所以作业批语会给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。（5）对作业中存在明显问题的个别学生要当面批改。主要对后进学生、完成作业不积极、学习态度欠端正、心理压力较大等学生。对这类学生要通过面批及时鼓励，帮助其有获得感，取得一定的进步。

（五）分层作业效果评价

教师根据分层作业的完成情况结合实践分层作业批改讲评的形式及效果，通过学生的课堂反馈情况，作业讲评情况、学习成绩等方面的研究，从而对分层作业设计的效果进行评定。

（六）按学生的实际情况设计适合的校本作业册

校外购买的作业册普遍不太适用于我们的学生，这就要求我们从知识、方法、技能、数学文化等不同角度出发，科学地设计作业的内容，给学生提供富于层次性的作业材料，研发我们学生“最适合的作业”，提高作业效能和学习效率。这里就要立足教材，并深挖教材，同时重点把握学生实际，使校本作业富于典型性、针对性，实用性，趣味性，摆脱传统的应试教育作业模式，使学生乐学、善学，有独立完成作业后的喜悦，获得成功的体验。这就需要我们对学生进行深入的研究，并研究出详细操作性强的知识点。

总之，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要组成部分，是检验学生对基础知识，基本技能掌握程度的一种媒介。教师只有确立面向全体学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在分层作业中天天看到进步，自我激励，从而使教师与学生共同成功。

参考文献：

[1]柳永红;高中数学作业的个性化设计及实施方法研究[J];数学大世界（中旬），2018（3）.

[2]盛俊;高中数学作业个性化设计与实施对策分析[J];考试周刊，2018（25）.

[3]占哲南;高中数学作业个性化设计的意义及实施方案[J];语数外学习（高中版上旬），2017（5）.