乡村振兴战略下涉农高校专兼职教师分工协作进行模块化教学改革思考

原容莲 覃海宁

摘要：在当前实施乡村振兴战略背景下，涉农高校承担着培养大批“一懂两爱”农业人才的使命，而如何结合乡村振兴背景进行模块化教学改革对人才培养、助力乡村振兴有重要意义。文章梳理了乡村振兴背景下涉农高校专兼职教师分工协作进行模块化教学改革的现状及存在的问题，从搭建专兼职教师互动平台、健全模块化教学实施条件、建立模块化教学评价体系三个方面提出乡村振兴战略下涉农高校专兼职教师分工协作进行模块化教学的改革路径。

关键词：乡村振兴;涉农高校;专职教师;兼职教师;模块化教学

中图分类号：G642.0 文献标识号：A 文章编号：1003-4374（2022）01-0084-05

Thoughts on Modular Teaching Reform of Full-time and Part-time Teachers in Agricultural Colleges and Universities under the Strategy of Rural Revitalization

Yuan Rong-lian1  Qin Hai-Ning2*

（1.Guangxi Agricultural Vocational and Technical University，Nanning，Guangxi 530007，China; 2.Guangxi Economic and Trade Vocational Institnte，Nanning，Guangxi 530021，China）

Abstract： Under the background of the current implementation of the strategy of rural revitalization，agricultural colleges and universities undertake the mission of cultivating a large number of agricultural talents with “understanding agriculture，love rural and farmer”. How to carry out modular teaching reform combined with the background of rural revitalization is of great significance to personnel training and rural revitalization. This paper summarized the current situation and existing problems of modular teaching reform of full-time and part-time teachers in agricultural colleges and universities under the background of rural revitalization，and put forward the reform path and divisiou of the work of modular teaching of full-time and part-time teachers in agricultural colleges and universities under the background of rural revitalization strategy from three aspects： building an interactive platform for full-time and part-time teachers，improving the implementation conditions of modular teaching and establishing modular teaching evaluation system.

Key words： rural revitalization，agricultural colleges and universities，full-time teachers，part-time teachers，modular teaching

2018年中央一号文件提出实施乡村振兴战略，国家由此进入实施乡村振兴战略阶段。2021年，国家在《关于加快推进乡村人才振兴的意见》中提到涉农高校要“加快培养拔尖创新型、复合应用型、实用技能型农林人才”“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍，为全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提供有力人才支撑”。2019年，习近平回信寄予全国涉农高校中提到，涉农高校要坚持“以强农兴农为己任”“培养更多知农爱农新型人才”“推进乡村全面振兴不断作出新的更大的贡献”。这充分说明，实施乡村振兴战略需要一大批农业人才，而涉农高校在乡村振兴中担负着培养农业人才的重要使命。[1]2019 年，国家在《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20 条”）里提到要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”。同年，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称“方案”），其中在2019—2021年的具体建设目标中提到“教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施”。可见，在乡村振兴战略背景下，探讨涉农高校专兼职教师分工协作进行模块化教学改革对培养服務乡村振兴战略人才、提升教师教学能力及完善结构化教师队伍并促进教师队伍可持续发展有重要的现实意义。

1 专兼职教师分工协作进行模块化教学改革的现状

1.1 专兼职教师概念界定

参考职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台对专职教师的解释，这里的专职教师包括校内主要负责授课的专任教师和承担行政工作并同时担任部分课程教学的行政兼课教师。有关兼职教师的提法，在2004年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》曾提到，而兼职教师的正式提法，是在2012年下发的《职业学校兼职教师管理办法》中提出的，结合二者对兼职教师的概念界定，兼职教师是指学校从企业及社会中正式聘任实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠，并独立承担某一门专业课教学或实践教学任务。高校聘请兼职教师主要是为了强化实践教学环节、优化教师队伍结构。

1.2 专兼职教师分工协作进行模块化教学改革现状

模块化教学是根据学生需要掌握的职业能力来对课程内容进行任务模块的划分，通过各个任务模块之间的灵活搭配，帮助学生提高相应的素质和能力。专兼职教师分工协作进行模块化教学是团队教师根据个人专长分工协作完成相关课程内容的教学。模块化教学体现的是以学生为中心、以培养学生实践能力为重点的理念。继2019年国家“职教20条”明确提出“教师分工协作进行模块化教学”后，同年，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称“方案”），其中在2019—2021年的具体建设目标中提到“教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施”。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020 —2023年）》（以下简称“行动计划”）中关于提升课堂教学质量方面也再次提出“鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式”。2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案对教学设计也提出了“专业（技能）课程鼓励按照生产实际和岗位需求设计模块化课程”的要求。不管是“职教20条”“方案”，还是“行动计划”，都说明国家正在大力推行实施模块化教学。就目前而言，在模块化教学改革中，专兼职教师的分工协作一般呈现以下特点：一是专兼职教师分别独立承担某门课程教学任务。很多高校进行模块化教学时，专职教师与兼职教师均是独立承担某门课程教学任务，相互之间并未有交叉融合。专兼职教师之间并未对同一门课程进行模块化划分并分工协作完成课程教学。二是兼职教师与校内专职教师缺少互动。兼职教师不是高校的常驻员工，除了上课时间到高校上课，极少参与课程教研活动，很多兼职教师与专职教师相互之间没有互动，缺少对教研活动的深入探讨。三是兼职教师的教学能力没有得到系统培训。很多高校在聘请兼职教师时，一般是通过了试讲即可上岗，缺少后期系统的教学理念及技能方面的培训，部分兼职教师并未掌握如何与专职教师分工协作进行模块化教学。目前普遍高校在专兼职教师分工协作进行模块化教学方面，一般停留在校内教师之间的分工协作，而聘请的兼职教师一般是独立完成某门课程教学或在学生实习时进行实践指导，极少参与高校的教研活动，尚未形成专兼职教师分工完成模块化教学改革的共同协作局面。在当前乡村振兴战略背景下，将涉农高校、专兼职教师、模块化教学三个改革元素结合起来进行教学改革，亦尚未有较为系统的研究。

2 专兼职教师分工协作进行模块化教学存在的问题

2.1 兼职教师参与高校教研活动不够

高校聘请的兼职教师一般具有较高的专业素养和技能水平，能胜任所担任专业的课程教学任务，在学生实习实训单位能够熟练指导学生的实践技能操作。在国家发布的《职业本科学校设置标准》中对兼职教师的占比作了定量要求“专兼职教师比例达到1 ： 1，或行业企业一线兼职教师授课课时占学校专业课总课时的20%以上”。对于职业本科学校而言，兼职教师是师资队伍的重要组成部分。目前而言，兼职教师的教学能力存在参差不齐的现象，主要原因是他们参与教研活动少。从选聘兼职教师的角度而言，根据各高校的管理情况，普遍实行教学二级管理制度，兼职教师从面试到教学过程管理到考核聘请都是由各二级学院（系部）来完成。兼职教师经二级学院（系部）面试后，即可直接上岗，缺乏统一的岗前培训。对于个别兼职教师而言，虽然他们具备了较强的实践能力，但是缺乏专业的授课经验，导致教学效果不够理想。同时，对于兼职教师而言，他们的主要工作是在企业，除了授课时段，其他时间极少参与学校的教研活动，与校内专职教师沟通、交流较少，教师之间的融合度较低 [2]，学生在课后也难以与兼职教师有互动交流的机会。

2.2 模块化教学实施条件不够健全

模块化教学模式主要以现场教学为主，以技能培训为核心，根据培养学生的职业能力特点来对课程内容进行划分，通过模块内容之间的灵活搭配，帮助学生达成素质目标、知识目标和能力目标。目前，很多涉农高校执行模块化教学改革的实施条件尚不健全。一是教务管理系统尚不能完全满足模块化教学需求。专兼职教师分工协作进行模块化教学，意味着会出现一门课程多个教师授课的情况。这就要求教学干事在教务管理系统中将课程先后分配给多个教师，通过教务管理系统实现一门课程多个教师的工作量统计及学生成绩录入功能。在现行的教务管理系统中，一门课程多个教师工作量存在课时分配不对的现象。在将成绩录入教务管理系统时，一门课程一般只能有一个教师录入，其他老师录入模块成绩时，往往只能用同一个老师的账户录入，這给录入成绩工作带来了影响。二是校企合作深度不够，专兼职教师主要是停留在单向流动层面上。现行校企合作中，企业发挥的作用主要体现在接收学生实习，或者给学生提供实习设备和场地上，导致兼职教师职责相对单一。[3]部分企业的兼职教师虽然参与了学校人才培养目标的制定、校本教材的编写以及部分教学，但是参与面比较有限。当前部分高校教师参加社会实践的企业并不是校企合作的企业，企业兼职教师与高校专职教师缺乏双向流动。

2.3 模块化教学设计内容与乡村振兴联系尚不够紧密

涉农高校开设的专业，不仅有涉农专业，亦有其他非涉农专业。以升格为职业本科学校前的广西农业职业技术学院为例，2020年开设的专业中共有农林牧渔大类、财经商贸大类、电子信息大类等11个专业大类。教师在进行教学设计时，对于涉农专业课程，往往会把涉农高校办学宗旨以及国家实施乡村振兴战略紧密联系起来。而在一些非涉农的专业课程中，却容易出现跟涉农高校办学宗旨及乡村振兴战略联系不够紧密的现象。造成这种现象主要是模块化教学改革目标不够清晰[4]。现行的模块化教学，虽以学生为中心，强调对学生实践能力的培养，能够凸显职业本科的重视职业性和应用性的类型特点[5]，但一些非涉农专业进行模块化教学内容设计时，与涉农高校办学特色尤其是地方经济建设需求的紧密度联系还远远不够。

3 专兼职教师分工协作进行模块化教学的改革路径

3.1 搭建专兼职教师互动平台

3.1.1完善兼职教师管理机制 兼职教师作为高校教师队伍不可或缺的组成部分，兼职教师的教学能力及参与教研活动的程度直接影响着高校的教学质量。高校从兼职教师的选聘、培训、过程管理到考核评价等流程，都应有较为完善的管理制度。首先，在选聘上，应重点从校企合作企业中选聘符合条件的兼职教师。其次，加强对兼职教师的岗前培训。选聘的兼职教师，虽然是企业的专业人士或能工巧匠，但是他们往往缺乏在讲台的授课经验，加强对兼职教师正式授课前的岗前培训，有利于帮助他们掌握相应的教学能力。高校应把兼职教师纳入学校常规培训计划中。一般而言，高校在开学初有开学培训会议，学期中亦有相应的专题培训会议，学期末有总结大会，高校应把兼职教师纳入常规培训会议参会人员中。有条件的高校还可选派兼职教师参加校外有关教学能力方面的培训班学习，多措并举提升兼职教师的教学水平，促进人才培养质量的提升。

3.1.2加强校企合作，促进专兼职教师双向流动“职教20条”中第三大点提到要促进校企合作产教融合，实行校企“双元育人”模式。这意味着，加强校企合作，更有助于促进职业教育的发展。职业本科是职业教育的其中一种类型，加强校企合作，有利于实施专兼职教师分工协作进行模块化教学，学校与企业可探索建立专兼职教师双向流动、互兼互聘机制。[6]学校与专业群中代表企业行业新技术、新标准和新动态的龙头企业签订合作办学模式。一方面，学校聘请企业行业专家及能工巧匠作为学校的兼职教师，承担相应课程的授课任务，或在学生进入企业实习时指导学生的实践教学环节。另一方面，企业可容纳学校的部分专职教师到企业进行实践锻炼，建立校企专兼职教师双向流动、互兼互聘校企“双元育人”机制，“促进双方朝着可持续发展方向发展”。

3.1.3组建模块化教学创新团队 教师创新团队是高校教学质量的关键。2019年1月，“职教20条”提出了“教师教学创新团队”这一观点。2019年6月，教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》也提到要对教师团队进行分工，创新模块化教学模式，可见国家对教学创新团队的重视程度。在企业中选聘一批高端技术人员与校内教师组建成模块化教学创新团队，形成以学生为中心，面向行业企业和乡村振兴人才需求的模块化教学模式，校企共同制定人才培养目标、共同组建模块化课程体系、共同设计模块化教学内容，通过专兼职教师的分工协作，完成模块化教学，提高教学质量。

3.2 健全模块化教学实施条件

3.2.1构建模块化课程体系 首先，高校所开设的专业应定期对专业相关行业、企业的需求进行调研，并根据行业、企业发展的最新动态适时调整专业与专业人才培养目标，形成专业动态调整机制。其次，前期形成的由企业高端技术人员和校内相关专业教师组成的结构化专兼职教师创新团队，要根据行业发展需要及人才培养目标对相应的专业课程进行重组，从而形成以企业岗位需求的模块化课程体系，体现与职业标准相吻合的特点。作为涉农高校，在当前全面实施乡村振兴战略背景下，更应以强农兴农为己任，构建课程体系应密切结合地方区域经济发展需求，利用涉农高校办学特色，加快培养出一支“懂农业、爱农村、爱农民”人才队伍，助力乡村振兴。

3.2.2完善模块化教学信息化管理系统 实施专兼职模块化教学，必定离不开信息化技术。这就要求高校要有教学信息化管理系统。一是要在教务管理信息系统上满足多个教师分工协作进行模块化教学的教学计划分配、工作量统计、学生成绩录入以及教师评价等功能。二是要利用互联网平台譬如超星“学习通”、智慧职教、中国大学MOCCO等网上教学资源进行线上线下混合式教学。同时，模块化教学创新团队探索建立在线开放课程教学资源，有助于专兼职教师分工并实施模块化教学。

3.2.3构建助力乡村振兴的实践教学体系 高校的专业人才培养体系一般包含理论知识教学体系、实践技能教学体系和职业素质教育体系。在当前国家全面推进乡村振兴的大背景下，涉农高校应找准与地方乡村振兴基层人才需求的契合点，借助地方政府和企业、行业、合作社及第一书记的力量[7]，建立助力乡村振兴实践教学体系，提高涉农高校教学质量，培养具有“三农”情怀的新农科高技术技能型人才。第一，在教学中可借助派驻乡村的第一书记和工作队员在助力乡村振兴期间的劳动成果，帮助学生在真实情境中解决“三农”现实问题。第二，将暑期“三下乡”活动纳入实践教学体系，厚植学生为“三农”服务的情怀。第三，加强校企合作，成立产业学院，开设定向培养班。学校与企业共同培养学生，构建学校、企业和学生利益共同体。第四，创新学生实习活动。在学生实习期间，企业兼职教师应侧重加强对学生技术方面的指导，校内教师应侧重对理论方面的解惑，帮助学生将理论与实践有机结合起来。

3.3 建立模块化教学评价体系

3.3.1建立模块化教学评价理念 模块化教学评价理念需从顶层设计开始重视，建立模块化教学的评价理念。一方面，要确定模块化教学评价的目的。在乡村振兴背景下涉农高校实施专兼职教师分工协作进行模块化教学的目的，是为了培养适应地方经济发展需要、助力乡村振兴的高技术技能型人才，所以评价内容应注意教学内容是否对接职业标准（规范）及职业技能等级标准，是否体现产业发展新趋势、新业态、新模式。另一方面，要树立多元化评价的理念。在评价中，要以培养学生能力为出发点，关注学生素质目标、知识目标和能力目标的达成度。建立模块化教学评价体系最终是为了及时发现教师教学质量和学生学习效果，并适时反馈、修正教与学的方式，提高教学质量。

3.3.2完善模块化教学评价标准 模块化教学改革以学生的职业能力为出发点，突出实践，强调产学结合是模块化教学改革的特点。 [8]所谓教学评价，首先是“教”方面，侧重检验教师的教学能力。在“学”方面则侧重检验学生的学习效果。在“教”方面，重点检验教师教学目标制定与学情分析、教学内容设计与策略安排、教学过程实施与实施成效以及教学素养、特色创新方面。在“学”方面，要改变以往把理论知识作为评价标准的现象。就目前国家全面推进乡村振兴背景下，涉农高校进行模块化教学时，应重视模块化教学的特点，将涉农高校人才培养目标与地方经济发展的人才需求特点结合起来，把培养学生的创新创业能力、可持续学习能力、实践能力等指标纳入评价标准中。同时，还应把学生学习过程中的团队协作精神、吃苦耐劳精神、敬业精神以及服务“三农”情怀纳入学习效果的评价标准中。

3.3.3建立模块化教学评价体系 构建由学生、学校领导、企业行业专家、同行教师多元化主体参与的模块化教学评价体系。首先，学生作为教师教学评价的主体之一，对教師教学效果有着直接的体会，所以任何教学模式的评价都不能少了学生这个主体。其次，学校领导对学校的办学方向和办法理念更为清楚，学校领导参与到教学评价中，显得尤为重要。模块化教学内容需紧跟企业行业发展，邀请相关专家参与到教学评价中，以有效评价教学内容是否与社会需求相衔接。同行教师能够根据自身教学经验作出相应的反馈，有助于教学相长。教学评价体系应在空间上体现信息化、在时间上体现动态化、在评价内容上体现多元化，评价体系要始终秉持多元、开放的设计理念。 [10]

参考文献：

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[2]万瑶.赋权增能视角下企业兼职教师资源开发与利用的阻力和动力机制研究[J].中国职业技术教育，2021（13）：49-55.

[3]孙红艳.高职兼职教师功能厘定与支持系统构建策略——以杭州职业技术学院为例[J].职业技术教育，2016，37（8）：50-53.

[4][5][10]李燕.基于产教融合的应用型本科深度模块化教学改革思考[J].教育与职业，2020（12）：92-97.

[6]王姗珊，王敬艳.智能制造专业群教师分工协作视角下的模块化教学模式[J].工业技术与职业教育，2020，18（4）：44-47.

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[8]刘萍，张开智.以完善模块化教学为导向的应用型院校课堂教学评价[J].教育与职业，2019（23）：108-111.