以“对话”理念为基础的阅读教学探究

张建华

【摘 要】以“对话”理念为基础的阅读教学，是将对话作为日常教学的重要方法，关注“依托点”“思维点”“迁移点”，有利于构建师生间良性交流的平台，对学生语言能力的培养、思维能力的提升都有着积极的意义。

【关键词】对话，小学，阅读教学

以“对话”理念为基础的阅读教学是一种广泛应用于小学语文课堂的方法。“对 话”教学理念是基于大部分教学活动都需要以对话形式开展而提出的。作为一种教学方式，对话教学可以构建多重主体共融的有效对话情境，有利于搭建师生互动的平台，学生可以自主提出对课文中某些问题的看法，培养批判精神;教师可以通过对话，引导学生有效思考，迁移发展能力。在课堂教学实施过程中，对对话教学的认识，有的教师还存在一定的偏差。如对“对话”的内涵理解不准确，没有注意到“教师与学生”“学生与学生”“师生与文本”之间的深入交流也是缺一不可的。

依据“对话”教学的主体，对话教学方式可以分为三種类型。一是师生对话。语文教学的过程是老师将已有的学习经验和知识内容分享给学生。作为教师，面对学生不同的特点与学习基础，应当以平等的姿态鼓励学生大胆表达观点，师生共同讨论，共同进步。二是生生对话。学生个性和思维方式有所不同，教师应当引导并鼓励学生与其他同学进行交流沟通，引导其分享自己的经验与想法，同时也要求其虚心听取别人的观点，从而达到互相学习的目的。三是师生与文本的对话。在师生言语交流的活动中，教师应指导学生与文本作者、教材编者进行深层次的精神交流。

一、“对话”教学理念下的教学模式特征

第一，关注对话过程，尊重学生的主体地位。语文阅读教学中的对话，必须明确对话核心主题的重要意义及必要性，其核心来源于学习者以及教师对所要探究的文本的清晰理解。在“对话”这一理念下，教师要引导学生围绕对话的核心主旨展开理解、探究和体会，学生自己才能没有负担地阅读、体 验。教师应尊重学生的独特感受，引导学生大胆表达自己的想法。

第二，摈弃无效对话，回归课堂本色。阅读教学的本质是对话。学生、教师、文本之间通过对话形成的交流场域为学生语文核心素养的发展提供了真实可感的语言运用活动。“对话”的本质并非一味追求课堂上的问答和讨论。在阅读教学中，教师应围绕对话须要关注的核心主题，即教学中须要解决的关键问题，鼓励学生大胆思考、积极探索。在这一过程中，教师是关注者和引导者，组织学生思考，引导学生进行个性化表达。

第三，重视预习效果，激发学生对话期待。在 以“对话”理念为基础的语文阅读教学中，阅读期待对学生的学习兴趣及学习效果发挥着重要的作用。基于此，教师要重视预习的开展，在全面预习的基础上，集思广益，让学生相互讨论，积极对话，梳理出对话的核心主题。预习后，学生会对自己的认知盲区产生浓厚的兴趣，对已解决的问题有分享的欲望，这对于提高学生的学习兴趣很有帮助。

二、“对话”理念下的阅读教学活动过程

我们以吉春亚老师教学统编教材课文的几个教学片段为例，探寻有效的阅读对话教学应该关注的“依托点”“思维点”“迁移点”。

1. 紧抓文本方向，明确对话“依托点”

对话教学的开展，要依托对文本的准确把握，引领学生在平等、开放的对话氛围中积极思考，使学生言之有物，学有所得。如吉春亚老师教学二年级下册《当世界年纪还小的时候》“朗读课文，品味解疑”的环节：

师：能提出疑难问题是会学习的表现，能解答疑难问题是聪明的表现，我们就在练习朗读中解答这些疑难问题。

（1）举一：太阳学发光的“容易”

（出示课文第二自然段的内容）

师：请思考太阳为什么要学习发光，学着怎么上山、下山？

生：上山、下山应该是太阳学习的本领，因为太阳每天都要上山、下山。

师：你是根据现在的太阳的特点来猜测的。

生：因为学习发光，学习上山、下山最简单。

生：因为学习其他的东西太难了。试过做别的事，但是都没有成功。

师：如果不成功就会造成这样的情景——

生：（读文）譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。

师：同学说刚才对“粗糙的声音”不理解，那是一种怎样的声音呢？

（学生摸摸身边的东西理解“粗糙”）

师：这是一个东西，是一件物品的粗糙，“粗糙的声音”会是什么样的声音呢？

生：（模拟）很吓人的，像打雷一样。

生：像厉害的坏人发出的吼叫的声音。

师：是啊，小朋友听了会很害怕。“敏感”也是我们提出的疑难词。世界就像一个小婴儿，当小婴儿睡得很香的时候，突然有一个人闯进房间，小婴儿就会被——

生：吓醒了。

生：吓哭了。

师：突然炸雷的声音会把小婴儿——

生：吓坏了。

师：这就是“敏感”，这世界的一切都是新的。一听到太阳这么粗糙的声音，世界这个婴儿就被吓坏了。这就是——

生：（读文）它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。

师：现在我们明白了太阳为什么学习发光，学习上山、下山，是因为学这个本领是最容易的。如果不学这个最容易的本领，学了唱歌之类的，新世界就会被“吓坏”的。[1]

在这一环节的设计中，对话的设计建立在尊重学生已有的认知经验和思维水平的基础上。“粗糙的声音”“敏感的新世界”都是二年级学生不易理解的，教师提出“思考太阳为什么要学习发光，学着怎么上山、下山”这一任务，充分尊重了学生的已有经验，在朗读和理解的过程中，通过教师的提问和解答，学生的理解更高效、直接。确定了本课的教学任务，通过合理设定对话活动，可以更好地实现课程目标。

2. 紧扣核心主题，优化问题“思维点”

在教学过程中，教师应清醒地认识到：对话教学的开展，不是简单的一问一答，而是在感受和交流的基础上整合视域。教师须要明确，学生的思维能力生长点在哪里，问题设计要紧扣核心主题。例如，吉春亚老师在执教《跳水》一课时，便采用了以下方式：

师：亲爱的同学们，我们刚才走进水手们的内心，明白了他们的表现是如何推动故事情节发展的。现在让我们共同走进故事的结局，请一起朗读。

师：危机来临的时候，船长的思维过程是怎样的呢？同桌交流后回答。

…………

师：同学们，请推测船长当时是怎么想的。

生：他想：孩子在高高的横木上，不管是继续往前走还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况，只有用枪逼孩子跳水才是唯一可行的办法。

生：船长想，我知道我的儿子跳水有优势，跳下来没有生命危险。

生：水手们也能马上下水救起我的儿子。这样的话，儿子的性命便可以保住。

生：船长想，用其他的办法也来不及了……

师：是啊，这样走进人物的思维过程，會对课文的理解更深刻。不过，我们这些发言还是比较碎片化的。请大家将发言组合在一起，试一试。

如因为船长知道自己的儿子处境危险，如果孩子从横木上走回去，就有跌下来的危险，摔在甲板上必然粉身碎骨，生还的可能性小;而跳入水中，既不会伤害身体，又有水性好的水手们能迅速地救起他，使孩子脱离危险。

师：推断思维的过程，让我们对这位父亲做事的果断佩服不已。那么，我们联系上下文想一想，跳水这个办法好在哪里？

（学生讨论后进行分条梳理。老师巡视指导）

（学生汇报后交流）

跳水至少有如下优势：船长的儿子肯定水性好，淹不死;往水里跳是因为水有浮力，不会摔伤儿子;船上的水手可以救起他;这样做比较节省时间;因为风平浪静，孩子在高高的桅杆上能够听清父亲的话，跳水时能被救起来。

师：有没有其他的办法呢？

学生发散思维，其他办法也许会有：甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳;水手们手挽手，站在甲板上接着;求助飞机援救等。

师：但是船长怎么不采用这些方法呢？

学生感悟出，铺棉被既费时又不一定与孩子下落位置一致;用人接，因为距离太远，冲击力过大，也不一定安全;求助飞机则更需要时间。

师：我们不得不佩服船长，因为他的办法既节省了时间，又很安全。跳水是解决问题的关键，父亲命令孩子跳水脱离了危险，水手们勇敢跳水救起了孩子，孩子因为跳水而得救了，所以用《跳水》作题目有画龙点睛的作用。[2]

本课的学习，要帮助学生梳理完整的信息，说明白船长的思维过程以及他的方法到底好在哪里。教学活动的设计，要紧扣这一核心主题，多种对话形式是为学生的理解和体悟服务的。优化问题设计，规避无效问答，提升对话质量，才能使学生的思维发展真实发生。

3. 落实“分主题”设计，补充能力“迁移点”

聚焦“核心问题”，完成关键学习任务之余，教师还须在厘清编者意图的基础上，巧妙设计有效对话，补充添加可以培养学生迁移能力的对话活动。 如《藏戏》的设计：

师：亲爱的同学们，我们很会学习，围绕着导语提示的两个话题自主合作学习，对照着思维导图清晰具体地汇报。在交流中，我们也能发现本篇文章详略分明，重点突出。作者开篇用反问的手法概括地写了藏戏的特色，中间写藏戏的形成，最后又对藏戏的特色作了详细生动的描写。我读开头的其中一个问题，你们读对应的答案部分，来回答我的问题。 “世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？”

（学生读第8～16自然段）

师：同学们发现表达的特点了吗？

生：是用排比句式来写的。

师：读起来有什么感觉？

生：很有气势，朗朗上口。

生：这种句式让我们一看便一目了然，知道面具是什么颜色的，是什么人戴的，代表着其什么性格。

师：我们继续读课文，我读开头提问的句子。“世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？”（学生读第17～18自然段）

师：读完以后有什么感觉？

生：我能感受到艺人们很豁达，只要你来看戏，他就很高兴。

生：藏民们很快乐，在吃喝玩乐中看戏，想怎么看就怎么看，很自由豪放。

生：很亲切，仿佛身临其境，藏戏成为生活的一部分了。

师：我们继续读课文。老师问，你们读。“世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”

（学生读第20～21自然段）

师：老师读开头的问句，你们读相关的语句的过程中，你们明白了文章在写法上的精妙特点了吗？

生：开头提出的问题在后半部分课文中得到解答，中间插进去写的是藏戏的形成和特色。

生：我还发现采用了比喻、反问、排比等手法。

生：读上去语言生动传神，很有气势。

师：我的家乡重要的戏剧是越剧，可以模仿这种手法来写。“早期的江南越剧有三个特点：没有男演员，演的都是才子佳人，没有穷人，很多是皇帝的女婿驸马。”把这三个特点融进去，仿照课文样子表达。

生：世界上有几个剧种没有一个男演员？世界上哪一个剧种演的都是才子佳人？世界上哪一个剧种皇帝的女婿驸马的角色最多？告诉你吧，是浙江越剧。

师：继续像课文一样布局，接下来可以写什么？

生：接下来就是写浙江越剧的来历，用故事的方式。

师：第三部分，也学习了课文的表达特点。

生：上面的三个反问句，一个一个地回答。

师：对，学以致用真好！[3]

《藏戏》一课虽然是略读课文，但作者独特的写作手法，细腻的文字表达却是极好的仿写范本。用精读课文和以往学习的经验捕捉课文信息，组织语言，概括藏戏的形成过程及特色，发现课文谋篇布局的特点，再鼓励学生交流作者的独特的表达方式和行文手法，设计仿写活动，能很好地勾连单元训练重点和课后习题，为学生的能力迁移提供支架。

以“对话”理念为基础的小学语文阅读教学，多层次、多向度地在当今的教学中焕发着生机。在开展课堂教学活动时，老师要做好引路人，优化设计，合理留白，适时追问，恰当评价，尊重学生的个人认知和理解，充分发挥以“对话”理念为主的教学形式的作用，培养学生的思维能力。

参考文献

[1]吉春亚.“本真语文”课堂（小学低年级）[M]. 沈阳：白山出版社，2015：362～363.

[2][3]吉春亚.“本真语文”课堂（小学高年级）[M]. 沈 阳：白山出版社，2015：151～152，281～282.