人文主题与语文要素融合发展的实施策略

2022-06-06 22:29杨翠
语文建设·下半月 2022年4期
关键词:语文要素融合发展策略

杨翠

【摘 要】统编小学语文教材采用人文主题与语文要素双线组元的编排方式。本文通过对人文主题、语文要素的含义及二者之间的关系进行探究,提出可从教材文本的解读、教学目标的确定、教学内容的整合、学习活动的统整四个方面促进人文主题与语文要素融合发展的实施策略。

【关键词】人文主题,语文要素,融合发展,策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指 出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”[1]统编小学语文教材采用双线组元的编排方式,从三年级开始,单元导语中明确提出人文主题及语文要素的具体内容。人文主题指向人文性,语文要素指向工具性,在教学中我们如何实现二者的融合发展,实现人文性与工具性的有机统一?本文拟从教材文本解读、教学目标、教学内容等方面进行分析,希望能为一线教师的教学提供一定的参考。

一、人文主题、语文要素及二者之间的关系

人文主题是贯穿教材的一条显性线索,强调的是语文与生活的联系,注重渗透主流文化,引导学生继承中华优秀传统文化。语文要素是“语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”[2]这些知识点或能力训练点,主要呈现在每个单元的单元导语、阅读提示、习题设计、补白等助学内容中。

人文主题与语文要素是相互促进的关系,人文主题助力学生的思想教育、精神成长。语文要素是对学生的语文素养进行训练、培养。人文主题推动语文要素的落实,语文要素的落实助力人文教育的实现。教师带领学生通过学习,披文入情,受到情感与价值观的熏陶。人文主题与语文要素协同作用,能够助力学生语文素养的落实。统编教材在单元导语中呈现出人文主题和语文要素,这可以看作是教材的重大变革之一。以人文主题与语文要素互融的双线组元,有利于提高学生的语文素养。

二、促进人文主题与语文要素融合发展的实施策略

将人文主题融于语文要素的落实中,实现二者协调发展,可以尝试从教材文本的解读、教学目标的确定、教学内容的整合、学习活动的统整几个方面入手。

1. 教材文本的解读

在研读教材、解读文本时,必须找准语文要素的落脚点,把握好人文教育的切入口。例如,五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”,语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物,表达自己的感情”。二者的联结点是一个“情”字。这一联结点体现在本单元四篇课文如下几句话中:

“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”(《白鹭》)

“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”(《落花生》)

“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(《桂花雨》)

“信赖,往往创造出美好的境界。”(《珍珠鸟》)

除这些显性的表达外,习作《我的心爱之物》 “围绕心愛之物,写出自己的喜爱之情”,口语交际《制定班级公约》,“制定班级公约,可以营造良好的学习环境,建设团结友爱的班集体”则属于隐性的联结点,需要我们进一步挖掘。

教师引导学生学习课文中借助具体事物抒情的方法,不但会使学生对文中具体事物产生情感,而且还可以学会抒情方法,讨论、交流、学写作,享受与他人分享的乐趣。从一花一鸟、一事一物,体会其蕴含着的真“情”,达到单元人文主题与语文要素共融的学习目的。

2. 教学目标的确定

教学目标是课堂教学的出发点,也是课堂教学要到达的终点。教学中要将教学目标的三个维度进行统整、融合。在设计教学时也要进行整合,把人文主题教学目标融于落实语文要素的教学目标中,实现二者的融合。怎样整合?我们仍以五年级上册第一单元为例,本单元的《白鹭》课后习题里有“抄写你喜欢的自然段”;《落花生》的小练笔“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物,你会想到哪些人?选择其中一个,试着写一段话”;口语交际《制定班级公约》里的“把班级公约写下来并张贴在教室里”;习 作《我的心爱之物》里的“办一期‘我的心爱之物’习作专栏,贴上习作和图片,和同学分享”;语文园地里的“根据要求用‘温和’写句子”。教师在教学时将这些目标内容落实,并进一步要求学生在《桂花雨》和《珍珠鸟》的课后习题里加上“抄写你喜欢的句子”,统整单元书写要求:字距要比行距小,字的大小基本一致,两边留的空白要大致相等。如此整合单元书写练习,使单元语文要素“写一种事物,表达自己的感情”落实得扎实而有效。学生在书写实践中,通过“学习—练习—对照—反思—再写”,提升书写能力的同时体验参与、合作、分享的快乐,将书写落到实处。

3. 教学内容的整合

教学内容是根据教学目标,精心设计、选择运用于教学的素材及信息。只有对教学内容进行有效整合,才能更好地将人文主题融于落实语文要素的语用训练及学习方法等的训练中。

人文主题是语文能力训练的依托,与语文要素联系紧密,我们可以运用人文主题来渗透语文要素的训练。例如,四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”,语文要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”。“处处留心”提示的是要注意观察对象,收集资源,“皆学问”是指观察的结果。据此,教学本单元课文时,我们就不能只着力于课文内容,而是从人文主题入手,鼓励学生像课文的作者那样,留心观察生活、捕捉资源,形成观察的动力与能力。

教材中的课文是作者真实心境的表达。联结读者与作者、作者与文本和文本人物的纽带是情感,我们可充分利用人文主题的情感激活来唤醒语文要素,提高学生的语文能力。如五年级下册第一单元的人文主题是“每一个人都有他自己的童年往事,快乐也好,辛酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆”,语文要素为“体会课文表达的思想感情”。在教学《村晚》时,我们就可以引导学生抓住诗句“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”所蕴含的情感,鼓励学生回忆自己小时候的趣事、乐事,互相说一说或在小组里讲一讲,在交流中唤醒童年的快乐记忆,利用这种情感力量再来体会这两句诗,抓住关键词“横牛背” “信口吹”等,体会、感受作者蕴含其中的情感,将人文主题与语文要素结合起来,使学生披文入境、入情。

教材中有的人文主题与学生生活实际有一定的距离,需要我们教师引入合适的阅读材料丰富人文主题内容,为落实语文要素提供支撑。例如,统编教材六年级下册第一单元的人文主题是“百里不同风,千里不同俗”,意在引导学生感受中国丰富的民俗文化。教学时,教师可以选择代表我国不同地域文化特征的资料,让学生阅读,使其在感受祖国文化博大精深的同时,接受“分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的”语文要素的训练。如此进行拓展,既能丰富学生对人文主题的感知,又落实了语文要素的训练,教学效果一举两得。

4. 学习活动的统整

语文教学中要落实人文主题和语文要素,必须设计有针对性的学习活动。

(1)创设情境,嵌套语文要素

语文要素的学习,可以通过创设情境将语文要素嵌套在具体的生活情境中。可以让学生联系自己的生活实际,明晰语文要素在生活中的意义和价值。例如,教材四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,人文主题是探索自然的奥秘,科技的精彩。一位教师在教学时设置了这样的学习单,以落实语文要素:阅读本单元课文,提出不懂的问题;上课前哪些问题已解决,是怎样解决的;通过课堂学习,你又解决了哪些不懂的问题;说说读书遇到不懂的问题时,你有什么好的解决方法。同时,教师还设计了本单元的教学大情境“科学宣传周”,让学生为化石博物馆、恐龙博物馆、航空航天博物馆招聘小小解说员。设定任务“我当小小科普解说员”,确定不同的任务情境:让学生做博物馆的解说员,讲解一块琥珀化石诞生的故事;让学生借助图示,简要介绍恐龙飞向蓝天的过程;让学生向观众介绍纳米技术;让学生进行同题演讲,激发其民族自豪感和爱国热情。整个单元的语文要素学习,都嵌套于生活的大情境中,学生在情境中运用语文要素解決现实问题,并有机渗透人文主题的教育。

(2)整合单线任务,实现“双线交织”

“双线交织”是指将人文主题和语文要素的落实在教学活动中有所体现。针对教材课后习题的要求,有的可以借助交织式策略,整合单线任务,设计主问题,将双线交织于精心设计的任务中,实现融合。例如,一位教师将四年级上册第四单元《普罗米修斯》第二道课后习题“按照起因、经过、结果的顺序,讲一讲普罗米修斯‘盗’火的故事”和第三题“故事中哪个情节触动了你?和同学交流”整合到一起:

初读课文后,请思考:故事的起因、经过、结果分别是怎样的,其中有哪些情节触动了你?根据问题在文中勾画关键词句,完成学习单,然后按顺序汇报交流。

交流展示。聚焦要素明线(故事的起因:普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活,盗取火种来到人间),穿插人文暗线(普罗米修斯为人类“决心冒着生命危险”盗取火种,盗火是很危险的,但他为改变人类悲惨生活,甘愿冒险,可见他非常关心人类疾苦,让人特别佩服)。

如此整合后,学生在学习任务驱动下,先聚焦语文要素,简要概括故事情节;然后顺势交流触动自己的情节,丰富对人物形象和神话故事的感受,渗透人文主题教育。在“起因”“经过”“结果”三部分交流环节中,循环操作此策略,使双线不断交替,学生逐渐梳理出完整的故事情节,并感受到神话想象的神奇和普罗米修斯为人类造福的伟大。

教师在语文教学中要充分认识语文课程的性质,要充分统筹教材中的人文主题和语文要素,从教材文本的解读、教学目标的确定、教学内容的整合、学习活动的统整等方面入手,实现人文主题和语文要素的融合发展,切实提升学生的语文素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2012:14.

[2]陈先云. 统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文,2019(Z1).

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