在阅读教学中提高学生的表达能力

王燕

表达是人的一种内在需求，也是人的素养的一种外在表现。语文教学应关注学生的语文要素学习，聚焦学生内在的思维意识，提高学生的语言表达能力。

文本中的插图是语文教学的丰富资源。小学语文教材中的插图都是教育专家精心挑选出来的，其中不乏中外奇景、名胜古迹、古董字画，如果将这些插图有效地利用起来，那么必然能够增强学生的个人体验，再加上教师悉心的讲解，学生就能丰富自身阅历，将插图中的内容运用于作文中，提升作文水平，提高文学素养。

例如，《故宫博物院》的插图，细致描述了故宫博物院的相关场景。通过这些插图，学生就能够对故宫有一个大概的了解。再加上教师准备的相关影音材料以及教师的讲解，学生就有一种身临其境的感觉，丰富个人体验。

对话是文本教学的主要形式。在阅读教学中，教师应当创设对话情境，拉近学生和文本之间的距离，使学生能够更好地理解文本的内容。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇童话中，小蝌蚪首先遇到了鲤鱼，由于他们是认识鲤鱼的，于是礼貌地问好并询问妈妈在哪里；在得知妈妈的形象后，小蝌蚪遇见了乌龟，二话不说就开始叫妈妈，而乌龟则笑着拒绝了。这两段对话展现出小蝌蚪有礼貌的特点，以及有些冲动、急躁的特点。小蝌蚪的表现，十分契合小学生的心理状态。因此，教师可以采用分角色朗读的形式，帮助学生理解文本内容，提高教学效果。

在写作文的时候，许多学生不懂得设计文本结构，无法从整体上对行文顺序和其中的逻辑关系进行安排，常常是想到哪里写到哪里。针对此，在阅读指导中，教师不妨根据文本的结构特征引导学生思考作者的行文逻辑，并在习作的时候加以运用，提高写作能力。

例如，教學《观潮》一课，教师引导学生找出具体描写“潮来前”“潮来时”“潮头过后”景象的句子，分析文本按照时间顺序描写钱塘江大潮的特点，理解作者创作的条理性。在课堂练笔中，教师启发学生运用时间顺序描写一处景物，同时给出相应的提示，可以按照上午、中午、下午的时间顺序进行描写，也可以按照四季变化的时间顺序等进行描写。这样一来，学生在写作文的时候才能有意识地安排作文的结构，主动设计不同段落之间的逻辑关系，提高写作的条理性。

在学习过程中，学生只有内化吸收知识，知识才能在大脑中留下深刻的印象，逐渐形成语言表达能力。学习的过程是循环的过程，教师可以根据具体的教学实际做出灵活的调整。

例如，在教学《坐井观天》一课时，教师可以将一些学生熟悉的场景联系起来，帮助学生理解文本的寓意。教师也可以让学生结合生活实际，谈一谈自己是否发生了与坐井观天类似的故事。这种方式能够帮助学生理解寓言故事，感受到寓言故事能够与日常生活紧密地联系在一起。

总之，阅读表达是一种素养。教师应创设语境，帮助学生体会文本中那些优美词句的艺术魅力，提高语文综合素养。