让幼儿享受快乐有质量的教育

自2014年江苏省教育厅、财政厅启动和实施幼儿园课程游戏化工作以来，南京市雨花台区紧紧围绕课程游戏化的精神开展实践研究，改造教师的教育观和儿童观，以自由、自主、愉悦、创造的游戏精神推动全区幼儿园课程优化的进程，提升教育质量[1]。但通过问卷、访谈、实地走访，我们发现区内幼儿园在推进课程游戏化项目建设中还存在以下问题：

问题一：园际差异较为明显。各类幼儿园对课程游戏化项目推进的意义理解程度不同，能动性和改变的节奏不同，呈现出三个不同层次：一是主动变革、理念先进、课程框架基本形成，有一定的影响力，该层次以教辦园居多；二是有愿望、有行动，在某些专项推进上有成效，但缺乏整体性和系统性思考，该层次以集体园和成熟民办园居多；三是管理经验不足，保教队伍不稳定，课程实施质量不高，项目推进缓慢，该层次主要是少数薄弱民办园。

问题二：课程建设能力不足。园长对课程的领导力、教师对课程的执行力欠缺，有的幼儿园仍然甘做方案的搬运工；有的幼儿园把课程审议定位在内容与教法上，不能围绕幼儿的兴趣、经验和其他影响课程质量的要素来审议与实施课程；有的幼儿园园本课程量超载，实施途径比较简单，不能根据内容决定多样化的实施途径。还有的幼儿园有改造环境的愿望和行动，但成人思维较强，没能基于儿童立场进行有效的空间改造与优化，未能按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，从幼儿身体锻炼、种植饲养、探究交往、操作体验的学习发展需要出发来创设理想的教育环境。

问题三：教师专业能力欠缺。区内聘用制教师多，流动性大，加之年轻教师多、经验不足，对课程的理解、实施与反思的能力较弱，对儿童行为观察、识别、回应与支持的能力有待提高。

针对推进课程游戏化过程中存在的问题，雨花台区以高水平建设省课程游戏化项目为抓手，行政与教研相互配合、相互支持摸索出了“七步骤六措施”（见下图）的推进课程游戏化项目的总体思路，并通过三个方面的工作确保课程游戏化项目的稳步推进。

一、搭建平台，培育更加专业的教师

区教研室每学期都会推荐各类专业书籍，如《0-8岁儿童学习环境创设》《学前教育机构质量评价系统》等，开展多种形式的读书会、分享会，引领教师从不读到读再到喜欢读、深度读，在提升教师专业素养的同时，引导教师牢固树立“儿童是一个积极主动有能力的学习者”“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”等观念，引发他们对幼儿园课程游戏化的深度思考和研究。同时，依托两大平台，培育更加专业的教师。

1.构建多元智库，开展专业引领。为推进课程游戏化的有效实施，2018年9月，雨花台区新进1名专职幼教教研员，目前全区共有专职教研员2名，兼职教研员14名，基本达到了省相关文件规定的教研员配备标准。同时，雨花台区成立了由高校和省教科院组成的顾问团、省内特级教师组成的名师团、市区学科带头人组成的领军团三支专业指导团，并成立了两个由名师领衔的“课程游戏化项目名师工作室”、八个由高等院校提供智力支持的“导师工作坊”。多元智库的构建，为教师的专业发展架构起了点、线、面相结合的立体、高频的优质专业引领的平台。

2.实施三航工程，覆盖全员培训。以“三航工程”（职初教师的启航工程、骨干及名特优教师的远航工程、管理人员的引航工程）为抓手，三年一个周期，分层分类开展专业研修。专任教师的研修重点是主题方案的生发、儿童行为的观察、一日活动组织的优化等；管理人员的研修重点为课程的领导力、资源的开发力、园本研修的管理能力等。通过全员培训，帮助他们在课程游戏化的实践和研究中，树立正确的儿童观、课程观和教师观，切实提升课程游戏化实施的能力和水平。

二、系统教研，确保更加有效的研究

就幼儿园而言，区内园所发展不平衡，大量新办园、民办园急需最基本的规范办园方面的指导，而部分成熟园希望得到高位引领。就教师而言，新教师和成熟教师在适应课程游戏化改革中面临不同的困惑和发展需求。如何发挥区域教研的领导力？如何激发教师在教研中的主体意识，提升教研的效能？实践中，我们以问题为导向，通过基础教研与系统教研相结合的方式来解决这些问题。

1.加强常规视导，确保区域教研的问题导向。视导以常规视导、专题视导、随机视导为主。为增强视导的有序性、有需性，在全面、细致了解各园状况的基础上，我们设计了教育教学视导表，合理规划日常视导的幼儿园和视导内容，形成了视导前有沟通、有方案，视导中有基于幼儿园的“解决问题”的指导与微型讲座，视导后有视导报告及指导幼儿园长效发展的建议，事后还有随机回访。每年的常规视导、随机视导覆盖区内所有幼儿园，专题视导不少于20次。在视导中发现的共性问题就是调整区域教研内容的重要来源。例如，2015年，我们在开学常规视导中发现不少幼儿园的一日作息时间安排过于琐碎，幼儿自发自主活动的时间不足。针对视导中发现的问题，我们修改了原有的区域教研计划，增加了“如何制订科学合理的一日作息时间”的教研内容，确保区域教研的问题导向。

2.通过基础教研，实现教研的广覆盖。目前，雨花台区已经建立了由“一主十翼”（一个幼教中心组、七个教培组、一个业务发展组、一个游戏组、一个男教师联盟组）组成的教研系统。教培组的组员经自主申报，覆盖区内所有幼儿园和教师，让区内想参加区级教研活动的教师都有机会参加。各教培组结合教育实践，以发现和梳理问题——聚焦和研究问题——总结和达成共识为行动路径，开展基础教研。为确保开展有专业引领的教研活动，提升教研的实效，自2016年开始，我们为每个教培组的每次活动都配备了区外名师，年度引进区外名师指导近百人次。

3.以项目为依托，提升教研的系统性。课程游戏化项目的推进过程，也是教师观念与行为不断调整的过程，这个过程是长期的、不断反复的，因此需要系统教研陪伴教师慢慢成长。1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1

结合课程游戏化项目，2014年，我们对全区46家幼儿园的教师进行了关于“目前幼儿教育中需要教研部门提供什么支持？”的调研。调查发现，教师关于游戏的问题主要集中在：1.游戏观模糊，缺乏儿童意识； 2.没有观察意识，缺乏专业自觉；3.不会解读幼儿行为，缺乏理论功底；4.随意介入游戏，缺乏教育智慧。一线教师普遍认为幼儿园的游戏活动最难把握，迫切希望能提高自己在幼儿游戏中的观察、解读和支持幼儿自主发展的能力。为此，我们设计了“快乐游戏，让幼儿幸福成长”的教研项目，以游戏的研究为抓手开展系统教研，开始课程游戏化的旅程。至今，该教研项目已分四个阶段，进行了6年。第一阶段教研要解决的问题是“如何确保幼儿充分的游戏机会？”为此，我们成立了由12家幼儿园组成的“游戏种子俱乐部”，先行就“游戏时间”“游戏空间”和“游戏组织基本流程”等问题进行了为期一学期的研究，并以雨花台区实验幼儿园、花神美境幼儿园两家幼儿园为示范，组织多层次多形式的区级游戏研训活动近10场，在研究中鼓励教师提出问题，帮助教师提炼问题，力求找出真问题，并在教研中通过团队不断进行的对话、协商，逐渐解决问题。第二阶段教研要解决的问题是“如何读懂幼儿的游戏？”通过第一阶段的教研，各幼儿园通过对游戏时间、空间和组织等方面的研讨，保证了幼儿基本的游戏权。与此同时，我们又发现了新的问题。比如，为了体现对游戏的重视，教师用过去组织集体教学的方式组织游戏，孩子在游戏中的自由、自主精神不能得到充分体现。导致该问题出现的原因是与教师对游戏中幼儿是如何学习的认识不足有关，生怕孩子在游戏中学不到东西，归根到底是对幼儿的不信任，不能真正读懂幼儿的游戏。于是，我们以课题研究为抓手，通过成立区级游戏组让研究面变宽、研究点变深。按照发现问题——理论学习——自主实践的发展路径，区级游戏组成员对各类幼儿游戏的解读开展了深入的研究。在此基础上，游戏组成员作为“种子教师”，在各自的幼儿园又根据本园的实际情况，围绕游戏解读开展园本教研活动。通过区园联动的互动式教研，老师们不仅认识到游戏中幼儿有动作、认知、情感和社会性发展的可能性，几乎所有领域的学习都会在游戏中发生，而且解读幼儿游戏的能力得到了明显的提升。第三阶段教研要解决的问题是“如何在游戏指导中平衡‘放手与‘有效介入的关系？”当教师能读懂幼儿的游戏、认识到游戏的学习与发展价值后，我们发现有不少教师片面地认为“在游戏中孩子想怎么玩就怎么玩就是放手，而教师指导幼儿开展游戏就是高控”。针对认识上的误区，我们通过案例研究的方式开展教研活动，引导教师思考“放手”与“放任”的区别以及什么是游戏活动中有效的师幼互动。2016年和2017年，我们还连续2年举行了全区游戏案例评比活动，通过优秀游戏案例宣讲，帮助教师提升对游戏的指导能力。第四阶段的教研我们试图要解决的问题是“探索游戏与课程的融合”，目前正在研究中。实践证明，以问题为导向的系统教研，不仅能确保更加有效的研究，也能不断将研究推向深入。

三、改造课程，激活更加自主的幼儿

为使课程能够激活更加自主的儿童，我们主要从六个方面入手：

第一，改造教育环境。研制《雨花台区幼儿园环境改造实施方案》，结合新园建设、老园改造和惠民园提档升级，让各园遵循因地制宜、持续优化的原则改造室内外环境，为幼儿自主发展提供环境支持。

第二，高度关注幼儿一日生活，发掘一日活动的教育价值，提升一日活动的效益。一是将一日活动内容纳入各教培组每次研修中；二是通过与省教科院、市教研室专家及中华路幼儿园的合作，进行“一日活动优化”专项研究；三是区教研室在区教研计划中明确一日活动优化的要求，每年确立不同的研究重点，逐个开展研究；四是区教研室定期举行优秀课程故事、微课程分享活动，帮助教师把学到的做出来，做出来的写出来，写出来的说出来，真正内化为自己的知识、经验，在行动中落实一日活动皆课程的理念。

第三，建立多层次、不同群体参与的课程审议模式。研发《雨花台区幼儿园课程审议指导意见》，完善审议机制，规范审议流程，提升审议质量。通过课程审议，让品牌园在不断反思和调整中，逐步建构园本课程；让潜力园在實施课程园本化的过程中，不断完善园本化课程；让薄弱园发挥课程审议在提升教师的课程意识、促进教师的专业成长等方面的作用，真正让课程能激活更加自主的幼儿，促进幼儿的全面发展。

第四，全区66所幼儿园各推荐一个班参加班本课程研修共同体，挖掘一批班本课程优秀案例，定期举行区域班本课程故事分享活动，让幼儿园课程建设落实在具体班级的实践中，落实在每个教师的行动中。

第五，指导区内每一所幼儿园建立课程资源库，建设更具智慧的教育技术环境，为落实课程游戏化理念服务。

第六，完善《雨花台区儿童发展评估操作指导手册》，让评价能够发现每个儿童的潜力和特点，让每个儿童得到富有个性的和谐发展。

在课程游戏化项目的研究和实践中，我们初步总结出了以下几点经验：第一，行政主导与教研指导相结合，能形成合力，有力推进项目实施；第二，发挥区域教研领导力，构建全区各层级教研网络，分层分类、全体卷入、研训融合，能有效推动全区园本研修的质量；第三，重视调研，坚持问题导向，能激发教师的主体意识，让教师获得主动的专业发展；第四，以“主题引领、项目驱动”为抓手，同步推进，能提升各园的内涵建设，减少园际差异。

我们相信，在全区幼教人的共同努力下，雨花台区的幼儿教育将创造更加辉煌的明天！

【参考文献】

[1]王进.用游戏精神优化课程提升课程质量[J].幼儿100（教师版），2016（12）：53-54.1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1