做好中职班主任工作策略探微

◆摘要：班主任工作是学校管理体系的核心，工作繁杂而琐碎，班级管理是辛苦而充满乐趣的创造性工作，注重常规管理的同时，又要具有高超的育人艺术。中等职业学校的学生生理和心理特点与普通高中学生相比有所不同，更为复杂多样，给班主任工作带来挑战，做好中职生的班主任工作责任大、要求高。本文主要从班主任要尊重理解学生、用爱感化学生、发挥好模范表率作用三个方面，探讨做好中职班主任工作的策略。

◆关键词：中职生;班主任;工作策略

班主任是学生日常思想素质教育和学生常规管理工作的主要实施者，是中职学生全面成才、健康成长的引领者，特别是中等职业专业学校的学生成长经历和个性差异较大，相当一部分学生学习习惯和行为养成不尽人意，更需要班主任付出艰辛的努力，倾注大量的精力和心血，尤其在万物互联的信息时代，学生极易沉迷于网络，网络文化的多变带来了学生价值取向的日趋多元，给学校教育管理帯来严峻挑战，落实到斑主任工作，这项挑战变得更加多样化、具体化。面对当前复杂多变、管理任务繁重的中职生，笔者结合多年从事班主任工作的实践，从以下三个方面，探讨新时期做好中职生的班主任工作点滴体会。

一、尊重学生，理解学生

根据需要层级理论，每一个学生，心灵深处都渴求他人的尊重与赏识，注重老师及家长的评判，缺乏关爱的中职学生更为迫切，尊重学生可以带来正向回馈，产生积极的情感。这就需要中职班主任，从内心真正尊重学生、理解学生，这看似是一个简单的道理，但做起来没有那么简单。班主任要尊重学生的人格，尊重班级管理中学生的主体作用，尊重学生的个性差异，尊重学生的自尊心，更要以发自内心的关爱赢得学生信任和爱戴。只要满足学生的这些尊重需要，“敬人者，人恒敬之”，班主任就会得到学生的热爱和支持，收获学生的尊重与信任。因此，班主任不能高高在上，以师道尊严自居，要建立平等和谐，适应新时代的师生关系，构建民主、科学的班级管理体系，加大学生在班级管理中的话语权，充分尊重信任学生，班级管理只有师生心灵和谐、相互默契，班主任的主导和学生的主体积极配合，师生心理同步，目标一致，形成管理合力，方能打造优秀班集体。在和学生谈话时要以平等平和的态度，循循善诱的方法，加强和学生的沟通交流，即使是面对屡教不改的学生，也要理智、冷静心态平和，不能盛气凌人、大发雷霆，这样的教育方式不但会挫伤学生自尊，反而让学生产生逆反心理，起不到教育作用。

记得有一次新生刚入学报到，一位班主任因一名学生没有打扫卫生就在大庭广众之下大发雷霆，粗话随口而出，结果这位学生因伤了“面子”，直接和老师顶撞起来，闹得班主任下不了台，既丢了自己的面子又损伤了学生的自尊。虽然这只是一个个例，但也提醒我们班主任，在什么情况下该说什么话，处理班级事务都得仔细考虑，是否做到尊重学生的人格、尊严及个性差异，是否顾及学生的自尊、情感及主体作用。批评学生要分场合，讲究措辞，就事论事，以不伤自尊为准绳，错的的事情本身，不是學生是“坏人”、品质不好。比如，学生或许无意识做错一件事，未必就是品行有问题;一道题不会做，这是相关知识或方法没掌握，与学生“笨”“智商不够”没关系。不能讽刺挖苦，以辱骂性的语言刺激学生，更不能体罚学生或者拳脚相加，这种不文明的批评行为不但伤害学生，给学生造成心理障碍，而且会给学生做出很坏的榜样，就是，生气时可以不文明，可以肆意发泄，甚至可以暴力对待犯错误的人。这对学生全面、健康、可持续发展是非常不利的，也严重背离素质教育的宗旨。批评教育其实也是一门艺术，批评是通过施加痛苦或剥夺需要，制止学生与健康成长及班级目标不一致的行为，目的是纠正偏差，让学生停止错误行为，认识错误后果，促进学生健康成长。不能为了批评而批评学生，要让他们觉得批评甚至惩戒正是他们错误行为导致的结果，做错事情就要承担相应的恶果，是他自己的行为造成的必然结果，而不是班主任强加于他的，要让学生敬畏规则，对自己的行为负责，学会自我控制。总之，班主任只要真心尊重学生，深切关爱学生，以学生健康成长为重，耐心疏导学生心理问题，公平公正解决学生间的矛盾，才能成为学生心目中的爱戴、信赖之师，有助于增大教育功效。

理解学生是做好班级管理工作的前提，理解是指理解学生的心理需求，学会视角转换，处境置换、角色互换，从学生的角度看问题、解决问题。师生之间的误解是降低教育效果或教育失败的重要原因，理解是决定教育成败的一个重要因素，班主任要树立科学的理解观，不能说，学生就是一个小孩子，凡事自己做主，根本不顾及学生的想法和感受，把大人的逻辑强加于学生身上，以班主任成人的想当然，去处理班级事务。美国教育家塞勒·塞维若说“每个人观察、理解问题，都会有自己的视角和立足点身份、地位不同所得结论就不同，老师与学生间的年龄差异、身份差异是影响互相沟通的重要原因，如果老师站在学生的立场上思考，一切问题将迎刃而解。”班主任还要理解学生的青春期变化，给学生以宽松的氛围，宜导不宜堵，促进学生心理健康和自我意识的发展。比如青春叛逆行为，早恋现象等，对这些行为要从精神上关爱，积极谈心，耐心疏导，而不是公开批评、指责，甚至监视、搜查、恐吓。最后要理解、宽容学生不同意见以及部分学生偶尔表现出的所谓“怪异”行为，学生嘛，成长过程中出现这样那样的情况，是再正常不过了，教室就是允许犯错的地方，矫正学生偏差是学校教育的重要功能之一，学生作为尚未成熟的生命个体，犯的错误也是千奇百怪，关键在于班主任以学生的进步与成长为使命，正确引导和科学管理。

二、用心用爱感化学生

爱默生说“教育成功的秘密在于尊重学生。”马卡连科认为“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”中职学生普遍学习成绩差，整体素质不高，是非观念不清，缺乏自信，自卑而敏感，情绪易波动，个别学生控制力差，叛逆心理强烈，不服管理，顶撞老师屡见不鲜，由于在义务教育阶段，处于班级的“遗忘角落”，很少得到老师的表扬与家长的肯定，严重缺乏关爱，加之很多学生是留守少年，得到父母的关爱少，心理诉求难以得到及时回馈。长期积累易导致问题频发，这就要求班主任认真探究每个学生的心理性格特征、生活环境、学习方式等，以爱心呼唤爱心，用真情打动学生，主动与学生沟通交流，奏响师生心灵和谐之曲，要注重情感教育，尊重，体贴、关怀学生，班主任对学生的爱是动态的，贯穿于对学生的教育教学过程中，在师生互动中增值;也是显性的，表现在日常班级管理的教育教学行为上。中职班主任要对学生有爱的情感、爱的行为、爱的艺术，发自内心的情感是爱学生的基石，是做好班主任的根本，师爱要体现在具体的教育教学行为上，落实于班级管理的具体实践中，同时班主任要会爱学生，教育是创造性艺术，要爱之有法，爱的充满智慧。班级管理的实质，是师生感情双向交流、互动过程，班主任只有多接触才能多了解每个学生的性格、爱好，才能知晓其习惯、优点和缺憾、学习方式，进而因材施教，“长善救失”。对一些习惯不好的学生做到不嫌弃、不疏远，用真诚的爱赢得学生信任，消除对立情绪，提倡鼓励，减少评价性批评，日常管理中多用选择性语句，少用命令式祈使句，构建和谐师生关系，营造浓浓的师爱氛围，这样学生才会相信老师的善意，体会到班集体的温暖，从而放下戒备，尊师信道，乐于接受教育，形成班主任的强大感召力、凝聚力、宽容力，从而提升班级管理效能。

有一年我所在班级的一位学生各方面表现很好，但心理不稳定，自制力不足，情绪波动很大，导致学习成绩忽高忽低。有一次和同学发生矛盾后，竟然自残，用刀切破自己的小指頭。我知道后立即送她去医院治疗，医生给她包扎好伤口，我并没有对她的行为严加指责，而是细心体贴关照，打电话叫来家长，直到深夜11点钟我才拖着疲惫的身子回家。住院期间我每天去探望她，和她交流沟通，谈生活、谈人生、谈班级状况，就乐观自信人生信条，对家庭对社会担当意识，对未来的憧憬和奋斗，耐心做她的思想教育工作。终于她被感动，出院后对我说：“老师放心，今后我一定努力学习，不辜负您对我的期望。”这以后，这个学生在学习和思想方面都有了明显进步，暴躁情绪有了改善，成为班级品学兼优的学生。我坚信：教育是心换心的事业，爱在互动中会增值;师生是一种缘分，也是一段情谊，爱就是关怀，爱就是尊重。老师对学生的爱是一种巨大的力量，只有以爱心去赢得学生的信任和尊重，才能构建师生和谐共处的班集体，班级管理才能取得更大的成绩。

三、发挥模范表率作用

榜样是具体、形象的模仿对象，具有示范引领作用，能给学生以鼓舞、鞭策，激发学生模仿先进，形成比学赶超、同心向上的良好班风。榜样的模范表率作用对于班内来说，主要是班主任的榜样力量，以及班干部和表彰的优秀学生的模范作用。人们常说，决定一切的是态度，有了正确的态度，才会获得成功的人生。班主任工作不单是耐心的“说”，更重要的是要以身作则去“做”，以自己的行动影响、感化学生，所谓“身教胜于言教”，比如班主任自己懒散，却苛求学生勤快;自己时间观念不强，想让学生守时守纪，怎么可能啊？班主任是学生在学校接触时间最长，教育机会最多，影响最大的老师，是学生模仿学习的镜子，正如著名教育家马卡连科所说“老师个人的榜样，乃是青年心灵开花结果的阳光。”为此，班主任作为班级最高管理者，左右着班级管理的效能，深刻影响着每一位学生的成长，要以身作则，身正为范，以自己高尚的人格魅力感化学生，以言行一致、表里如一的作风，激励学生，做学生的表率，潜移默化影响学生，“润物细无声”才是教育的最高境界。

班干部是班主任的左膀右臂，对班集体正常运行和班主任工作高效开展有重要意义，班干部在学生中威信高，带动作用大，学生当上班干部，都有一种心理满足感，尤其”官本位”错误思想还在盛行的今天。为此，要要求班干部做好模范表率作用，在班干部位置上享受殊荣、施展才干的同时，严格要求自己，规范自己的行为，从学习、纪律、卫生、做人等各方面起带头作用，为班级管理做重要贡献、尽自己最大的努力。优秀学生之所以表彰，就是因为他的优秀，表彰的本意就是鼓励先进，激励后进，树立其他学生学习的榜样，号召全班学生，学习他们的优秀精神和优秀做法，为班级争优创先奉献个人力量。

优秀的学生千篇一律，有问题的学生问题各有千秋，中职班主任在班级管理上要以责任心为支撑，以素质教育理论为准绳，尊重理解学生，用心用爱感化、管理学生，以学生健康、全面、和谐成长为宗旨，因人而异、因班而异，灵活运用班级班级管理艺术，加强常规管理，激发学生主体作用，发挥模范表率的引领作用，促进班级工作蒸蒸日上，做一名优秀的班主任，建设好一个平等、和谐、积极向上的班集体。

参考文献

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作者简介

赵思芳（1984.09—），女，汉族，甘肃武都人，研究生，讲师，研究方向：英语。