山区小学低年级数学"解决问题"的教学小策略

黄尚飞

◆摘  要：在小学低年级数学教学过程中，帮助学生形成自主利用数学知识“解决问题”这一习惯，能够促使学生主动且独立的对数学问题进行思考，从而对学生的自主学习意识和审题这一能力进行培养。因此，需要小学数学教师站在学生的角度对小学数学教学策略的优化进行思考和分析，以此展开新型且丰富的课堂教学模式，进一步推动数学教学的改革。在利用“解决问题”这一教学策略时，教师要主动为学生搭建良好的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，利用实际操作具体化原本抽象的数学问题和知识，让学生能够将自己所学到的数学知识进行运用，实现高效“解决问题”数学课堂。

◆关键词：山区小学;低年级;解决问题;数学教学策略

小学数学教学的根本目的就是要让学生将自己所学到的内容运用到实际生活之中，并通过自己的理性思维和逻辑性思维进行思考，最终解决相关问题。因此，教师在创设教学方案时，要优先思考如何对学生的解决问题能力进行培养。因为小学阶段的学生正处于好奇心较强且好动的阶段，所以教师要为学生制造活跃的课堂教学氛围，让学生能够积极加入到日常数学课堂学习之中，不断集中自己的注意力，跟随教师的步伐，掌握更多数学知识。对此，本文则对山区小学低年级数学教学“解决问题”这一教学策略进行了探究，且分析了相关的教学策略，以供参考。

一、低年级学生“解决问题”学习过程中存在的问题

（一）无法快速且有效理解题意

要想学生能够快速解决一道数学题，关键在于学生是否能够将自己看到的文字所描述的信息转变成自己的语言，这也是简洁数学问题的主要表现。观察学生的听课情况和作业完成情况，发现一部分学生无法正确完成数学题的主要原因是对题意无法展开正确理解，比如有些学生无法将“长为55千米的公路”转换为数学语言“工作的整体数量为55千米”，学生无法理解题目中所要求转换的关系量。在试题前者和后者题目文字表述上，后者表述的方式比较冗长，学生无法有效且独立的将题目中的语言转化成数学关系，将后者的条件进行转化和整理，就可以转变为前者的问题表述形式，然而很多学生却不具备这一方面的能力。

（二）計算操作能力较弱

很多小学生的基础知识并不是非常牢固，尤其是无法掌握好基本的四则运算法则，对于涉及到的知识之间无法做到前后联想和对比，存在解题基本功上的问题。通过观察了解到，一大半的学生在做练习题时，出现的错误都是由运算能力不扎实，或者是粗心所造成的。很多学生可能了解了题目的意思，也会寻找出正确的数量关系，但由于计算方面的能力缺失，所以非常容易在计算方面出现问题，影响了解题的正确率。

二、小学低年级数学“解决问题”策略的有效实施

（一）创设熟知情景，激发学生兴趣

根据课堂教学实践了解到，当教学内容与学生日常生活存在必然联系时，学生就会主动在课堂中说出自己心中的想法。因为，这些生活中的事物与他们有感性认识的基础，所以在对这些存在事物或活动中的数学问题进行分析时，很容易让学生站在生活角度上进行思考，利用自己日常积累的生活经验进行理解，并提出问题解决的有效措施和思路。

比如，在学习乘法与加减法混合运算的内容时，教师可以问学生：大家有没有跳过绳呀？绳子两端分别用人牵着，负责摇绳，然后再来一个人负责跳。学生：老师，我们知道。教师：这种跳绳的方式，是不是最少三个人一组呀？那么若三个人一组的话，老师准备了3根跳绳，需要几个人呢？学生回答：3×3=9（人）。教师接着问：那如果此时又来了两个人的话，一共是多少个人呢？此时学生会建立在上个算式的基础上3×3+2=11（人）。当学生回答出这个结果后，教师还可以让学生继续思考，其他的计算方式。过了一会就有学生回答：老师，还可以这样计算，假装后来的两个人是三个人，就用3×4=12（人），然后再用12-1=11（人）。教师：那将这个算式列成一个综合式子呢？学生：3×4-1=11（人）。跳绳对于山区的学生来说是一个高频率的日常活动内容，将这一内容融入到数学教学中，学生可以掌握到新的数学知识，学习效果自然会得到提升。

（二）利用直观操作，化抽象为具体

由于小学生的年龄相对较小，缺少充足的生活经验，所以教师可以利用比较直观的操作活动，对学生的感性经验进行丰富。在这一基础上，教师可以引导学生进行分析、综合和比较，从而逐渐形成数学概念，理解数量之间的关系，掌握更好的解决方法。

比如，山区很多家庭都会养一些鸡鸭鹅，教师可以建立在这一基础上，为学生带来生动的学习画面。教师利用“时空倒流”的方式，让学生计算“有6只小鸭子从池塘游走了，之后还剩7只小鸭子，那么请问原先有几只鸭子呢？”教师先让邀请两组学生分别扮演已经游走的6只小鸭子，和还在池塘的7只小鸭子，然后利用“时空倒流”，让已经游走的6只小鸭子再回到池塘中。提问：请问，原先一共有几只小鸭子呀？为什么要使用加法呢？可以说说你的想法吗？通过学生之间的探讨，很快就有学生总结出来，原来的鸭子主要包括了两个部分，一个是已经游走了的，另一个是还剩下的，只要将两个部分的小鸭子相加，那么就可以得出原来一共有几只鸭子。此时教师就可以趁机教导学生，让学生知道解决这个问题不只能简单的看“游走”和“剩下”这些字眼，而是要对问题中的数量关系进行分析。这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂教学质量，锻炼学生的解决问题能力。

三、结束语

总之，在新课改背景下，教师要主动提升学生解决问题的能力，让学生结合实际生活解决数学问题，以及利用所学的数学问题解决实际生活中遇到的问题，做到学以致用，提升自身的解决问题能力。

参考文献

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