情景教学在小学英语课堂中的应用

白国瑞

情景教学法在建设高效应用课堂方面发挥着重要作用。作为现代化教学方法，其能帮助构建良好的教学环境，激发学生参与教学活动的积极性。小学英语教育活动的组织目标就是培养小学生的英语核心素养，创新教学方法以及促进教学方法多样化，其目的都是提高课程指导水平。本文尝试分析情景教学法在小学英语课堂中的运用思路，旨在弥补传统教学模式的缺陷，全面提高课程指导水平。

基于新课程标准对培养学生学习兴趣、学习信心，学生养成学习习惯、学习能力、合作精神的要求，显然小学英语教学活动的组织模式和课程指导思路要发生转变，教育者要兼顾知识教学目标，同时重视对学生的情感培养和能力塑造，营造活跃的英语课堂，全面调动学生参与教学活动的积极性和主动性。

所谓情景教学就是通过多种途径打造对学生具有吸引力、能带给学生沉浸式学习体验的教学环境，以优质的教学环境为基础，推动进程、加速教学目标落实。小学英语课堂应用情景教学法符合新课程理念要求，我们当前需要做的就是探索如何有效构建教学情景。

一、小学英语课堂中情景教学法的具体应用

（一）打造生活化教学情景，活跃课堂教学氛围

在课前营造活跃的教学氛围是非常重要的，只有课堂教学氛围活跃、有趣，我们才能顺利开展后续的教学活动。生活化的教学素材可以帮助打造能够带给学生熟悉感的环境，激发学生参与教学活动的积极性，小学英语情景课堂中，生活化教学情景的出现频率比较高，比较符合小学生的兴趣特点和学习需求。例如，教学“Animals”这单元时，基于单元教学内容和教学目标要求，我们可以鼓励学生带来自己家宠物的照片，描述自己宠物的特点，如长腿、黑色眼睛等，给学生营造分享、交流的口语交际环境，提高学生的语言表达能力，教师巡视、观察学生的语言表达过程，及时纠正他们在语言表达上出现的错误，有针对性地提高学生的语言表达能力。生活情景的构建是小学英语教学开展过程中较为常见的教育手段，在实践教学展开的过程中通过引入生活片段或者生活素材的方式构建生活情景，让学生以生活为跳板，更好地了解教师所讲述语法概念的应用背景和主要的应用路径。强化学生对语法概念的理解和认知，同时以生活为跳板展开教育的方式也可以更好地端正学生的学习态度，让学生认识到生活处处有英语发现生活与英语学习之间的联系，提高学生英语学习的主动性和关注度。

（二）打造实物教学情景，丰富情景创设素材

运用实物构建教学情景在小学情景课堂中也比较常见，一般选择的实物都是学生比较熟悉的，把实物和教学内容结合起来可以营造形象化的教学环境。基于不同的教学内容与目标，教师可以合理选入要应用于教学活动中的实物，例如，“How much it is？”单元教学活动中，为了引导学生学习新词汇，教师可以把和新词汇有关的实物带入课堂，给学生语言交际提供素材，如铅笔、玩具熊、袜子等，在不同的实物上标注价格，让学生用单元的核心句式展开练习，如“How much is this pencil？—— It's ...”/“How much are these socks？——They're ...”。学生结合实物展开购物交际活动，在询问价格和告知价格的过程中，深刻记忆新词汇，并学会应用单元核心句式。

实物教学可以在教学展开的过程中充分地调动学生的触觉感官、视觉感官、听觉感官，实现感官联动，这样学生在记忆和理解上更具有优势，记忆力更加深刻，同时也可以充分地调动学生的学习欲望和参与兴趣，学生在实物观看过程中可以更好地了解英语概念所应用的场景，以及在应用过程中的注意事项。同时在实物教学展开的过程中也可以创设较多的问题情境，而学生在解决问题，回答问题的过程中，进一步提升英语概念的应用能力。

（三）引入游戏情景，提高课堂趣味性

游戏化教学是小学英语教学中的常用教学手段，也是小学生极为青睐的一种教学方法，教育游戏引入课堂可以带给学生趣味性的学习体验，通过打造愉悦的教学氛围激发学生的学习兴趣，同时丰富的游戏形式与教学目标密切结合，突出教学过程娱乐性的同时还能体现教学过程的教育性。因此，小学英语课堂中可以积极引入教育游戏，例如，“My Friends”一单元要求学生能用英语简单描绘他人外貌特征，基于主要的单元教学目标，教师可以设计合作游戏，要求学生分成甲、乙两组，首先其中甲组一名学生选定一个班里的同学（把这名学生的名字提前寫在纸上）作为描述对象，描述语句不少于四句，然后乙组学生依据描述的语言猜测被描述学生的姓名，然后调换身份，乙组选出一名学生作为描述者，然后甲组学生负责猜测，这样循环进行游戏，哪一组猜对的人名多，则为获胜组。再如，为巩固核心句式，也可以引入游戏环节，设计“听声猜人”游戏，随机选择一名学生面对黑板站立，然后随机抽取台下一名同学和台上的同学打招呼：“Hello！何同学”，然后班级其他学生向台上的同学提问：“What's his/ her name？”—— “His/ Her name is ...”，猜对则获胜，由被猜出姓名的学生继续上台接力。游戏活动可以帮助学生获得语言知识、技能，在娱乐过程中帮助学生积累语言知识，可见，游戏教学情景在小学英语课堂中有很大的教学应用空间。

游戏化教学可以让枯燥乏味的知识传授形式变得更加生动有趣，有效解决因为小学生学龄特点影响下注意力难以长时间集中的问题，充分调动学生的主观能动性，只有学生对英语学习有较高的兴趣和参与欲望后，学生才能主动在课后学习英语，拓宽英语学习的时间和空间，让小学英语教学进入良性循环，同时也为学生的终生学习奠定好情感保障。

（四）建立多媒体情景，突出信息技术优势

新课程标准要求：“教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”小学英语教学活动中应用信息技术创设教学情景利于拓宽学生吸收知识的渠道，可以打造丰富的教学情景，还能扩充课堂容量，信息技术的教学应用优势得到了集中体现。但是在打造教学情景的过程中，教师需要注意适度使用多媒体手段，以免对正常教学秩序造成干扰。如“Dinner's Ready”单元教学环节，我们可以借助多媒体打造声画一体的教学情景，创设餐厅点餐的情景，让学生在真实的背景板和背景音乐中扮演服务员、顾客，每四人一组练习如何点餐，提高学生的英语应用能力，营造真实的语言交际环境，让学生获得更深刻的语言交际体验。

教师在实践教学的过程中要学会发挥信息技术优势，立足于时代优势，引入更多的图片资源、音频资源和视频资源，既能扩充学生的知识储备又可以提升学生学习兴趣，提高课堂教学的教学效率和教学质量，促进学生不断成长和发展。

（五）应用语言描述情景，锻炼学生的听说能力

随着小学生年级逐渐升高，他们的听说能力也在逐渐提升，直接利用语言描述情景考查学生的信息接受能力以及输出能力，显然在小学英语课堂中应用实物、多媒体、教育游戏等打造教学情景效果也是比较理想的，但是我们也要做出新的尝试，利用教学语言叙述完整的情景，给学生打造听力训练和语言表达训练的机会 ，渗透英语核心素养，发展学生的语言能力，顺利达成教学目标。以“My weekend plan”的单元教学为例，教师可以首先利用语言描述自己周末的计划，语言尽量简单、体现单元核心句式、并且要重复两遍以上，让学生有反应和吸收的充足时间，如“I'm going to see a film with my grandparents”等，给学生示范核心句式的应用方式，然后鼓励学生模仿核心句式表达自己的周末计划，教师在引导学生模仿的过程中，要关注学生是否在语言表达中有错误，注重细节指导，以免学生出现错误的语言表达方式。

二、小学英语课堂情景教学法的应用注意事项

（一）情景创设要体现真实性

语言是在真实的交际情景中作为媒介使用的，英语学习中要求学生能在相对完整、真实的情景中理解和使用语言，只有这样他们才能正确理解语言的含义和使用方法，利于学生精准把握英语的语言形式。综上，学习语言的直接目的就是在真实的交际中应用语言进行自我表达，因此小学英语教学中的情景创设要真实，必须契合学生可能遇见的实际交际场景、符合学生的生活经验，方便学生在实际交际环境中迁移应用情景交际中获得的经验。如“Let's eat”的单元对话教学中，可以创设“Mike和父母共进早餐”的交际情景，在情景中学生要掌握“I'd like some .../Here you are./Have some ...”等句式的使用方式，同时吸收单元的新词汇。

（二）情景创设要避免形式化

真实有效的教学情景就是要求情景创设具体围绕教学目标、不脱离教学内容，在教学应用中可以起到推进教学进度、加速教学目标落实的效果。教师通过调查和反思传统小学英语课堂中教学情景的创设实况，发现部分教师对情景教学法的功能和教学应用思路缺乏掌握，导致教学情景仅仅作为激发学生兴趣的形式化教学手段，只是为了包装传统课堂，其实没有实质上的收获。正如美国社会语言学家海姆斯说：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”而形式化的语言教学情景无法渗透这些语言交际原则，基于此，教师要关注英语课堂中教学情景创设的实效性，在具体的教学活动中，需要做到如下几点：1.保证课堂教学情景是为了实现教学目标而创设，让教学情景成为学生从学习语言过渡到应用语言的桥梁;2.保证课堂教学情景创设始终贴近教学内容，不脱离教材、不脱离学生;3.要利用教学情景突破教学难点和重点，使教学情景成为提升课堂教学效率的工具;4.教学情景的形式和内容都要体现生活化特征，让学生活得真实的语言交际体验。例如，“What would you like？ ”单元教学活动中，我们可以利用“麦当劳点餐”的情景给学生提供语言实践机会，让学生积累和食物有关的单词，同时掌握单元重点句型——“Can I have some ...please？/Sure.Here you are”。为了给学生搭建语言框架，老师可以提前利用课件展示情景素材，激活学生的语言思维，而学生分组进入角色扮演状态，每组安排4名学生，分别扮演服务员（1人）和顾客（3人）。在该情景刺激下，学生的语言交际活动紧紧围绕教材内容，同时强化了单词识记、认读教学和语法知识渗透，学生在有趣的互动中也能够获得积极的情感体验，且情景具有一定的开放性，学生可以适当创新对话内容，体现学生的创新思维能力。有效的教学情景给小学生提供了语言输入和输出的训练机会，成了提高小学生英语语言素养的助推力。

（三）情景创设应前后连贯

教学活动本身就应该是一个连贯的过程，各部分共同构成有机整体。基于此，小学英语课堂中前后创设的教学情景之间也应该具有连贯性，使整个教学活动的节奏流畅、自然。有时候一节课可能会创设多个教学情景，部分教师没有关注各个情景之间的连贯性，很多情景都是独立存在的，没有知识内容或者逻辑思维上的衔接，整体性不突出。教学情景的分割与独立也会造成课堂教学过程的分散、跳跃，不利于提升教学效率，反而容易增加教師的教学负担。单独的教学情景下，学生进入每一个情景都是一个相对独立的过程，需要消耗一定的时间去适应，且频繁更换不同的情景还会分散学生的注意力;此外，教学情景之间不衔接会导致情景复杂化，学生独立思考和学习的时间也会被挤占，不符合小学生的认知发展规律和心理特点。如“In A Nature Park”的单元教学活动中，假设教师要创设二个教学情景，基本可以按照如下流程进行：

情景一：主人公是美羊羊和暖羊羊，他们结伴去The Nature Park春游，这个情景中要求学生使用句型“There is/are ...in the nature park”描述自己的所见，同时使用新词汇（如sky/cloud/grass/flower/river等）。

情景二：灰太狼听说美羊羊和暖羊羊春游出行，打算抓住他们，于是也来到公园，在这个情景中要求学生使用“What's near the ...？ What's behind the ...？ What's over the  ...？”的句式探路，同时使用新词汇（lake/forest）。

上述两个情景之间紧密衔接，在故事情景上和语言知识教学方面都体现了衔接性，对小学生来说可以连贯前后剧情，并且衔接语言知识学习过程，两个情景既符合小学生的兴趣特点，也契合教学进度和目标要求。由此可见，小学英语课堂教学情景之间要前后衔接，尤其是一节课中教学情景数量相对较多的情况下，教师要格外注意和防范这个问题。

三、结语

综上所述，本研究肯定情景教学法的教学应用价值，该教学方法受到广大师生的一致肯定，具有推广应用的必要性。但是我们也不得不正视情景教学法在当前小学英语教学应用过程中存在的一些弊端，如情景创设方式单一、多媒体使用不当、教育理念落实后等，有效解决上述问题需要小学英语教师能关注更多细节，营造积极、愉悦的教学氛围，同时引入多种情景创设方法，以学生的生活经验和兴趣特点为基础，打造情景丰富的小学英语课堂，全面提高课程指导水平。