“随心所欲”的语文学习

张玉莹

受到高考指挥棒的影响，我国的高中教育被极大地功利化，教师的课堂教学以《考试说明》为标准，考试考什么，课堂就教什么，对于考试之外的其他能力培养缺乏关注。在这种教学模式下，教师成了知识传输的工具，学生成了机械学习的工具，学生在机械的学习与记忆中丧失了自主学习意识，不利于高中生自主学习能力的提升。在高中语文教学中构建自主学习课堂，为学生营造了自主学习的环境，为学生创造了自主学习的机会，让学生在“随心所欲”的学习中获得更好的发展。

一、转变教育观念，尝试先学后教

“先教后学”或“边教边学”是传统课堂教学的主要模式。在这种教学模式中我们发现教师始终是主角，学生似乎是教师独演中的观众，在课堂学习中的主要任务就是“服从”与“记录”。虽然，一部分教师为了响应新课改的要求而组织学生课前预习，但是却因为受到预习任务布置不当、预习指导方法不合理等因素的影响，而导致学生的课前预习流于形式。“先学后教”理念的提出，便是极大程度地肯定了学生自主学习的重要性，并认为“学”重于“教”。在“先学后教”理念的影响下，教师一改以往的教学方法，尝试让学生自主学习，有效地引领学生在课前预习中发现有价值的问题，在疑惑的促使下产生求知欲。接下来，教师在课堂教学中针对学生普遍存在的学习问题重点分析，让学生形成自主学习的意识，对语文学习产生积极的情感态度。

如在《想北平》的课前预习任务布置中，教师可以给学生设置以下几个预习探究任务。①看课文标题，想一想北平是什么样的。若是对北平不了解，请同学们查阅相关资料。②在阅读后思考作者为什么想北平。③作者思念北平的什么？④作者使用了什么样的写作手法，突出了北平所具备的哪些个性化特征？问题的提出，给学生的课前自主学习提供了明确的目标导向，学生可以根据自己的阅读情况，尝试给出以上几个问题的答案。教师可以根据学生的问题回答情况，及时了解学生的课前预习成果，前三个问题相对简单，大多数学生可以通过自行阅读完成回答，而最后一题很多学生并未准确地找出作者笔下的北平特征，那么此时教师就可以根据学生的“先学”情况，有针对性地讲解，将“未知”变成“已知”，给学生豁然开朗之感。在闽派语文教学研讨会上，有专家提出“会教的老师教学生未知的，不会教的老师教学生已知的”，在语文自主学习课堂的构建中需要教师转变教育观念，给学生创造更多自主学习的机会与空间，让学生在自主学习中形成自主意识，认识到自己才是学习的主人，能够主动在语文学习中发现问题，探索问题解答的途径，当凭借自身能力无法解决遇到的问题时，应将问题带入课堂，在课堂学习中通过教师讲解、生生探讨或师生互动等方式，解除疑惑。

二、营造自学环境，学会自主探究

自主学习课堂构建的关键在于学生具备自主学习的热情，能够在课堂学习中主动参与学习活动，对知识的探索具备较强的渴望。大量实践证明，适宜的学习环境更加容易激活学生的自主学习意识，引发学生对知识的探索欲望，因此教师在自主学习课堂构建中应关注自主学习环境的营造，引领学生走进思维的殿堂。

如在《红楼梦》节选的教学中，为了给学生创造自主学习的环境，教师可以在课堂教学中播放与教材内容相同的视频片段，让学生在直观的视觉刺激中主动学习，自然而然地思考故事发展的情节以及深意。视觉的感知会增强学生对故事情节前因后果的了解程度，加深学生对文本内容的理解，在此基础上进行文本的阅读，会更加容易激发学生的学习欲望。

其次，教师可以在语文教学中设计自主探究性任务，让学生在自主学习的课堂中通过自主探究学习活动的参与，从被动的知识接收者转化为知识的发现者、研究者、探索者，让学生可以自己围绕某一问题展开自主性的探究，在这个过程中教师应尽量少参与，但是并非绝对的不参与，而是需要掌握参与的时机，在学生有需求时能够适时、适度地给出指导意见。自主探究性学习活动参与过程中，教师应让学生自己决定探究的方向，要求学生根据自主探究的内容选择合适的探究方法，以此带领学生在自主探究中总结出知识经验，突出学生的主体地位。

以《林黛玉进贾府》为例。黛玉在未见宝玉之前就听说过他的顽劣与痴傻，对此，教师应提出可以引发学生自主探究的问题，如：黛玉是从谁的口中得知宝玉为人的？寶玉真的如他人所说的那般顽劣、痴傻吗？同学们是不是也和黛玉一样好奇，想要真正地了解宝玉呢？在学生阅读文章后，教师进一步深化自主探究性问题。如文章哪些事情表现出了宝玉的痴傻？宝玉是真的痴傻吗？通过问题串的提出，引领学生在逐个问题的解决中层层递进，提高自主学习能力。

三、加强方法指导，做到科学自学

自主学习课堂构建的目的是培养学生的语文素养与综合能力。这个目标的达成需要教师与学生的共同努力。虽然，与小学生、初中生相比，高中生已经具备了一定的理性思维能力，能够较为理性地看待一些事物，但是我们发现仍然有相当一部分学生在语文自主学习中过于随意、任性。想学的、爱学的学科或内容，就会主动地学习，学习效果明显提升；而面对不喜欢的、不爱学的学科或内容就会拖拖拉拉。还有一部分学生想方设法地学习，却不如他人一会学习的效果好，感受到自尊心、自信心受挫，而不乐于自学。对此，教师应在语文自主学习课堂的构建中，关注自主学习方法的指导，让学生真正掌握科学的自主学习方法。这样才能达到授之以渔的效果，为学生的长久发展提供保障。

以《雷雨》一课为例。首先，需要让学生掌握速读的方法，在初次的快速阅读中找出文章中不理解的词汇或认为较为经典的、重点的句子，在初次的快速阅读中对文本故事有大致的了解，尝试回忆并讲解出这篇文章主要讲授了哪些人物之间的哪些故事。其次，需要学生掌握边阅读边思考的方法，根据文本的体裁特点进行有针对性的精读。《雷雨》属于戏剧，其中刻画的人物性格鲜明，表达出了人物之间激烈的矛盾，那么就需要教师引导学生精读，着重分析人物特点以及人物之间的关系，如专制的周朴园、单纯的周冲、软弱的周萍、悲苦的鲁妈等。最后，应指导学生从整体的角度重新审视文章，深入思考这篇文章的内涵是什么，作者想要表达怎样的思想情感，使学生在经历了初读、精读与文本内涵分析之后，看透在雷雨那个夜晚中所发生的一切，感受到作者对于资产阶级专政的厌恶，解释了种种黑暗现象的冷酷与无情，并且表达了作者对于被迫害者深深的同情，以此促进学生在掌握科学的自主学习方法之后，可以更加准确地、高效地完成语文学习任务。

不可否认高中语文自主学习课堂的构建，对于高中生自主学习意识的形成以及自主学习能力的提升具有积极的影响，需要语文教师不断地探究自主学习课堂构建的方法，以此提高高中生语文学习效率。

作者简介：江苏省兴化市楚水实验学校语文教师。