善用习作教学序列化，切实提升小学生写作素养

张梦姣

习作教学序列化不仅适应了语文教学的实际需求，更是在尊重学生自主权的前提下，遵循了学生的身心发展规律。任何语文知识的获得都不可能一蹴而就，写作能力的提升更需要一步一个脚印地稳扎稳打。这些都体现了序列性在教学中的重要作用，也凸显出用序列化指导习作教学的必要。随着部编教材的投入使用，习作教学也在不同程度上发生着变革，作为学生获得写作能力最重要的途径，课堂是激活学生写作思维的主要媒介。因此，在常态化的写作教学中，依托序列化写作组织好课堂教学，才能切实提升学生的语文写作素养。

一、结合写作现状，把握序列化习作特点

小学阶段的习作教学，不仅要明确教师怎样“教”，更要关注学生怎样“学”。在教学与反馈的过程中，学生所表现出的习作水平千差万别。这一方面与学生的语言表达能力有关，另一方面则与学生对习作的认知与态度相关。随着信息技术的不断发展，自媒体时代全面到来，势必也影响着学生的实际生活。以“抖音”为例，学生大量摄入短视频信息，从内容到形式上都对其语言表达的状态产生着影响，拿“抓鸭子”来说，已经大量移植到了小学生的写作中。也就是说，过于强调让学生自主发挥写作情感，可能会使写作陷入无序与混乱，反而对学生的写作能力产生阻抑，不利于学生的写作发展。序列化写作凭借着体系化、逻辑化以及循序渐进的特点，在强调学生“情感”之余也加注了写作“策略”，让学生更加明确写作的综合性。例如在学习人教版语文三年级下册《习作：看图画，写一写》的时候，就可以看出遵循序列化写作特点对写作教学的有益促进。

学生系统接触写作发生在小学中段的起始阶段，但是，在此之前，写话训练也一直是学生学习写作的前提。对于本次写作教学，教材再次采用了看图写话的形式，在呈现方式上与低学段的写话有所不同。因此，在组织本次写作教学的时候，教师可以引导学生思考以往的看图写话形式，进而与本次习作进行对比。如果说低学段的写话更重视图画中“有什么”，那么，本次教学的习作则强调了更多想象与丰富的表达。倘若本次习作只是以《放风筝》命题，那么伴随着学生天马行空的想象反而有可能使内容变得空洞，而没有一条主线支撑。图画的内容限定了学生思维空间，即明确了对材料应该如何思考的范围。教材中给出的问题提示，也规范了学生本次写作的体系，尤其是针对“哪些人”和“在干什么”的提问，既唤醒了学生在低学段时的写话经验，又可以配合“怎样的动作”及“所说的话”，循序渐进地丰富学生的创作感知，在序列化写作的基础上发挥更多想象的空间，并练习好动作描写，安排好人物的对话。

二、借助读写结合，以阅读积累促进写作

小学生虽然有比较明显的好奇心，但是在生活经验积累方面，依然存在不足。写作是思维的反映，也是学生生活的表述，用生活化的习作来引导学生进行思考，也能在一定程度上“扬长避短”。除此以外，通过阅读来丰富学生的见识，更有助于让学生的习作可以源于生活又高于生活。有的时候，学生对生活中的现象不缺乏思考，但是却无法灵活地表达。阅读则给学生提供了契机，能够让他们更好地借鉴。因此，在指导学生进行序列化习作练习的时候，就不能忽视阅读教学提供的范例以及帮助学生实现的积累作用。在部编语文教材的编撰上，也可以看出这种读写结合的特点。单元主题的构建，既给学生以阅读文本的积累，又在与其相关的写作要求上完成对整体思维的梳理，进而真正通过阅读的积累促进学生写作。这一点，在学习人教版语文四年级上册第二单元的阅读和写作这些内容的时候，就可以较为充分地体现出来。

单元主题在语文学习中一直表现得比较明显，在部编语文教材中更加突出。从部分教学内容来看，单元导语部分先是引用了宋朝陆九渊的名言“为学患无疑，疑则有进”，明确了质疑的重要性，再指出在阅读时应该尝试从不同的角度看待问题，提出问题。这与写作指导是一脉相承的。事实上，不管是阅读还是写作，都应该注意观察与提问的多维性。本单元的写作教学题目是《小小“动物园”》，但这个“动物园”却加上了引号，也暗示着实际写的并非“动物”，再结合单元导语中对写人的要求，不难发现转换角度来进行写作也成了本单元的主题。为了让学生更灵活地把握多角度写作的技巧，先是用《一个豆荚里的五粒豆》作为示范，以拟人化的口吻，从“小女孩”的视角推动情节；然后是《蝙蝠和雷达》，借助文本旁边和文后的一些问题引发学生深度思考；再用《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》进一步将问题分类与细化。在层层递进的序列化中激发学生的发散思维，真正为本单元的习作练习打好基础。

三、拓展课堂内外，强化序列化模型构建

习作能力的获得基于教学又不完全依赖教学。事实上，在学生参与语文形成性测验的时候，所遇到的考场习作很少等同于日常中的习作。在尊重教育现状的情况下，要想全面提升学生的写作素养，除了要构建起学生的序列化习作思维，更主要的是能够沟通课堂内外，以模型化的写作思考让学生真正做到“举一反三”，从而在强化写作能力的同时提升小学语文教学质量。要想实现这个目标，教师在组织教学的时候就要重视教学前后的衔接，即在学生可接受的序列化范围里，最大化地延展学生的思维。这里，可以适当选择用“流程图”的形式来引导学生理清思维，通过“输入”与“输出”的关系将写作整理成一个完整的框架，并随着实际能力的不断提升优化学生的习作。例如在学习人教版语文四年级下册《习作：我的动物朋友》的时候，就可以看出运用序列化建模的有用之处。

对于“动物”这个话题，四年级的学生并不陌生。倘若从一年级的阅读文本开始追溯，《雪地里的小画家》《树和喜鹊》《小壁虎借尾巴》等等都和动物有直接的关联。不仅如此，二年级上册语文园地一中的口语交际，谈论的便是“有趣的动物”，语文园地七中的写话，是“猫和老鼠”的故事，也与动物有关。二年级下册语文园地四中的写话，是小虫子、蚂蚁、蝴蝶与鸡蛋壳之间的故事，而语文园地七中的写话，直接提出“你想养什么动物”。到了三年级下册，语文园地七中的习作以《国宝大熊猫》命題。由此可见，学生对动物类习作的把握，不仅包含在语文学习的各个要素里，也依托部编教材充分遵循着写作教学的序列性。因此，为了让学生更好地掌握动物类习作的描写策略，教师就可以有针对性地引导学生建立起长效的序列化写作模型。用一种类似于“流程图”的形态，输入不同的动物名称，输出其各自的特点，形成完整的写作框架。

总而言之，重视序列性在小学习作教学中的影响，不仅适应了写作学习的规律，更有助于学生写作能力的长效发展。在充分了解学情及写作现状的前提下，把握好序列化写作的特点，积极运用读写结合让阅读教学发挥出最大的功用，灵活借助写作序列化构建写作模型，都是切实提升学生写作素养的有效选择。

作者简介：江苏省宜兴市闸口小学语文教师。