三步走，助推小古文教学走向精彩

杜丽娟

为了传承和弘扬传统文化，统编教材编排了不少小古文。这些小古文篇幅较短，字数较少，语言较为简洁。组织学生进行学习，不仅可以初步理解小古文言语表达形式，而且还能从中培养语感。遗憾的是不少教师尽管意识到小古文教学的重要性，但教学方法较为单一，学生兴趣缺乏，效果不尽如人意。本文结合实际，通过三步走，浅析小古文教学优化策略，以供参考。

第一步：朗读体验，走进小古文。

书读百遍，其义自见。郭宗明曾经说过，早起步，死记硬背。吴忠豪也认为，學好语文最主要的方法，就是读和背。虽然说法不同，但所表达的意思是一样的。毕竟学习语文是个水磨的功夫，需要的是长期积累。而这种积累更多依赖于学生的读。相对现代文章，小古文对于小学生来说，言语较为深奥，要培养他们对小古文的语感，最好的方法就是朗读，像古代私塾学习一样，摇头晃脑地读。只有读得多了，读顺了，读出节奏了，才能读出体验，读出感悟。

让学生多读小古文，这也与“学生主体”这一课堂地位精神相统一。当今学生为啥不会读古文，除了接触得少外，最根本的原因还在于语文课堂上教师讲解太多，学生读得太少。教师必须让学生多读，通过示范读、跟读、个人读、集体读、分小组读等多种形式，把读的权利还给学生，让他们在读中激发兴趣，在读中丰富体验。比如《两小儿辩日》这一篇小古文，教师可以这样设计。

师：同学们，我们以前举行过辩论赛，既有辩论结果，也有最佳辩手。今天跟老师走进一场两千多年前的辩论赛，看看这场辩论结果怎样。先来跟老师接读。

师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰——

男生：我以日始初时去人近，而日中时远也。

师：一儿曰——

女生：我以日初出远，而日中时近也。

师：一儿曰——

男生：日初出大如车盖（双手在胸前画大圆），及日中则如盘盂（右手在头顶画小圆），此不为远者小而近者大乎（齐歪头看女生）？

师：一儿曰——

女生：日初出沧沧凉凉（双手抱胸表示冷），及其日中如探汤（右手挥动，表示热散汗），此不为近者热而远者凉乎（齐歪头看男生）？

…………

不同的读法，体验不一样；不同的环境下读，结果自然也不一样。针对小古文《两小儿辩日》这一课，如果按照正常朗读方式，学生自然无法进入状态，也读不出那种体验。在案例中，教师充分利用该文辩论内容，通过男女生分别扮演“小儿”方式，创设一种“争辩”场景，渲染气氛，营造辩论对峙氛围，激发了学生的朗读兴趣，丰富了他们的朗读体验。从效果来看，学生乐在其中，不仅读出气势，而且还能“熟读”成诵。

学习小古文，不仅要朗读，而且还要背诵。毕竟读到最高境界，就是成诵。王力也曾说过，背诵是传统的好办法，可以加强感性认识。熟读成诵，不仅可以丰富学生文言词语积累，而且还能帮助他们形象地理解小古文，更重要的是从中初步感知小古文结构篇章，为语文素养积累做好储备。

第二步：画面分享，想象小古文。

游戏也是教育方式之一。在学前阶段，也多是通过游戏来实现教学的。教师要正确认识游戏的教育作用，尤其是对小学低年级学生，更要通过游戏方式，帮助他们感悟小古文。小学生思维较为具体形象，而小古文内容比较抽象，如果直接理解小古文，即便是通过朗读方式增加体验，也有一定的难度。对此最好的方式，就是借助画面，通过游戏，将抽象的小古文转换为具体形象的画面，助力学生理解小古文。借助画面分享，也是学生形象理解小古文的重要策略。

小古文字数有限，而学生想象无限，通过画面可以帮助学生“填充”内容，在感知古文绘画美的同时，也能真正为其理解内容，把握主题创造条件。教学《囊萤夜读》这篇小古文，可以这样设计。

师：这篇小古文，可以说是画出来的。我们认真研读，就会发现其中的每一句话，都可以演绎为一幅画。现在请你们再次品读这篇小古文，想象一下，你在读的过程中，会想到哪些画面。可以试着用笔画一画，与同学们分享一下。

生：我读的是“夏月则练囊盛数十萤火以照书”这句，仿佛看到了车胤夜读的场景。

师：那你还画了什么？

生：我主要画的是萤火虫。

…………

没有想象就没有语文。小古文短短几十个字，或者一百多个字，如果脱离了想象，那就是毫无意义的冰冷的文字。教师通过创设游戏情境，或者言语、视频等方式，让学生借助想象，把抽象的文字，变成一幅幅具体的画面，或者一部动画。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，而且还能帮助他们更深层次地理解小古文。案例中学生以画作的形式解读小古文，不仅丰富了学生的想象，读出了小古文的内容，而且还能活跃学生思维，助推他们思维发展。

第三步：细读斟酌，理解小古文。

不可否认，小古文字词与现代词语有一定的区别，学生理解起来有一定的难度。而要学生深层次理解小古文，就必须对其字词进行斟酌细读，进行研磨分析，乃至拆分开来，逐字逐句剖析。王崧舟曾说过，在文本细读中开掘文本诗意，使文本细读成为文本诗意的实现过程，这是诗意语文走向实践的重要策略。但这里教师需要注意的是，针对文本细读，尤其是针对小古文字词细读，教师不能过于依赖教参，而是要沉浸到文本，沉浸到字词，结合学生主体地位，通过自己的理解，用自己的方式来阐述小古文字词深层次意思，以便学生能够通过字词看到本质。以《杨氏之子》这一小古文“聪惠”一词为例。

师：同学们，谁能来说说“聪惠”一词的近义词？

生：聪明。

师：是的，不错。这里的“惠”是个通假字，意思是“慧”。聪惠一词的意思就是聪明。但是作者为什么不直接用“聪慧”，而用“聪惠”呢？其实，这里的“惠”还有善良、好处，等等。我们现在再根据这个词来看看杨氏之子的表现，仅仅是聪明吗？

生：乖巧。

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诚然，从古文意思来看，这里的“聪惠”的确是聪明的意思，毕竟“惠”的通假字是“慧”。但是通过细读斟酌，沉入一词中，就会发现“惠”不仅仅是“慧”，还有其他更多意思。由此联想到杨氏之子，可以从中看出，不仅很聪明，而且还很有修养，有家教。这可以从文中“为设果，果有杨梅”“未闻孔雀是夫子家禽”等句子进行验证。这种细读斟酌，不仅可以使学生准确理解小古文内容，而且还能给课堂增添无数“精彩”。

总而言之，对于小古文教学，教无定法，既没有明确规定，也没有放之四海而皆准的模式，适用于所有的小古文教学。作为小学语文教师，对此最好的方法，就是在尊重学生主体地位的基础上，认真研读教材，静下心来细磨环节，精心筛选适合学生的课堂教学模式，继而通过听说读写与小古文、学生进行多元互动，在推促课堂教学走向精彩的同时，也能帮助学生通过小古文传承弘扬传统文化，为其语文素养提升奠定基础。

作者简介：江苏省张家港市常青藤实验学校语文教师。