发展性评价在小学口语交际中应用的探索与思考

周静雯

口语交际在语文教学中常常被忽略，很容易认为“会说话”就会“口语交际”，其实口语交际不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能让学生之间产生思维碰撞，提高学习者的思考能力，也能培养学生良好的阅读习惯。那么怎么学好这一部分的学习内容呢？除了必要的教学方法，评价起着至关重要的作用。

一、提问式评价

提问是课堂上最常见的互动方式，也是激发学生思考的一个重要环节，因此提问式评价必不可少。《同读一本书》围绕交流《鲁滨逊漂流记》读书心得，分享閱读收获展开，激励学生自由发言，畅所欲言，能清晰表达出自己所想的内容。

笔者抛出问题：你怎样评价主人公？为什么？大部分学生回答：鲁滨逊他是一个不畏艰险、乐观积极、聪明能干的人，因为他一个人孤零零地流落荒岛，但是毫不气馁，反而坚强地去寻找能活下去的东西：搭建房子、种小麦、防御野人，即使困难重重，鲁滨逊也乐观面对，积极开导自己，是个不折不扣的生活强者。学生的回答大同小异，基本都是围绕这几个点展开。当他们能说到这些关键词的时候，笔者给予肯定，夸赞他们很会思考，能从文本内容分析出鲁滨逊的性格特点，看到他积极向上的一面，肯定鲁滨逊的冒险精神。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这次开放性测验并不拘泥于所谓的主流答案，笔者希望看到不一样的思维。所以当学生读出一个叛逆、屡教不改的鲁滨逊的时候，笔者表示认可并欣赏，因为他能从一些细节方面挖掘出不一样的东西。现在我们追求的就是求异思维，不能一味地循规蹈矩，即使这个答案不能流行于大众，但是他们的思考和想法也是合理的，不能一刀切，遵守标准答案。当笔者高度肯定这位同学的想法以后，班里渐渐活跃起来，他们纷纷发表自己的看法，有的说鲁滨逊是个建筑天才，甚至有同学说他是个胆小的人，学生不仅能说出鲁滨逊的性格特点还有理有据。笔者很欣慰看到这个现象，语文本就是一门语言艺术，学生又是独立的个体，不应该把他们框架在标准答案里。笔者用发展的眼光去评价他们，使他们敢于且乐于表达非主流的观点，拓展他们的思维空间。

二、合作式评价

独立思考是学生必备的素质，在合作中学会思考是更高的要求，因为不仅要独立思考，还要有效参与合作进行集体性思考。在这个环节中，笔者抛出合作任务：选择名著中的一个精彩片段进行编写，分角色表演。这个任务难度系数较高，需要小组进行紧密配合。笔者分发任务清单：改编者、主要表演人物、幕后协调人员。在这里小组成员发挥各自的特长，擅长描写的同学可以进行改编工作，善于发现别人特点的同学可以分配小组角色，擅长表演的同学可以担任主角。总之，在这个小组里，每个人都有事可干，需要各个成员的互相配合。这个时候，就是学习者自身参与评价，看到了对方的闪光点，在无形中主动参与了评价，笔者不做多余评价。

进行评价的时候不仅仅着眼于语言文字能力方面，还致力于由语文延伸出来的能力，如领导力、表演力、观察力，这需要他们领悟文本并深度理解角色的人物形象，因此评价的维度是立体的，不是单一的。学生很乐于参与此次活动，他们的积极性很高，并从中体验了不同的感受，看到了同学的优点。这正是笔者所希望看到的，学习者都是学习的主体，他们的特点各不相同，应尽可能看到个体的发展趋势，进行因材施教，这也是本次利用合作互评的目的所在。

三、观察式评价

面对学习者可能发生的各种情况，教育工作者必须具有高度的敏锐性，这也包括一定的洞察力和观察力。观察式评价始终贯穿在各个环节，但是由于班集体庞大，笔者不能细致观察每一个学生，只能在交流活动中选择性地观察，所以有一定的局限性，笔者采用长期观察记录的方式争取关注到每一位学生。每一次交流活动，笔者会重点评价几位学生。

比如有这样一位同学，她会很认真倾听他人的叙述，并能适时做出自己的理解，这样的学习者笔者会给予高度的赞扬，因为会倾听别人诉说既是一种美德，更是一种能力。她的口头表达能力可能不是很突出，甚至存在一些问题，在交流的时候频繁使用“然后”作为连接词，这样子的表述就不是很流畅。但是她的倾听能力很突出，每次在听别人叙述的时候，她能做出相应的回应，可能只是一个表示赞同的点头，也可能是做出共情产生的丰富表情，总之她比班里的其他学生更具有倾听能力，这是笔者通过长期观察发现的。当然，她表述时频繁使用“然后”的问题，笔者也会适时提醒并加以点评，建议她省去“然后”，直接说下一句话，并且在课堂上多多练习，经过长期反复的锻炼，这种情况得到有效的改善。还有一些学习者在课堂上的状态不佳，不仅不会倾听他人的诉说，还要神游天外，笔者通过评价赞扬优秀的倾听者来引起他们的注意，并为他们树立了榜样，使他们在潜移默化中改善不够专注的问题，在长期观察记录中，这些不良现象得到有效遏制。因此，课堂上有效的观察必不可少，通过观察得到的信息必须适时反馈评价并加以记录，这样才能真正促进学生的发展。

四、内心独白式评价

内心独白正是学生不出声的的内部言语，和外部语言有一定的差别。说出来的话是学生经过头脑思考反馈给你的，他们自身已经进行过筛选，特别是高年级学生知道你想听什么，他们很可能就会给你说什么，这也是自我意识发展的一个高度。因此我们应更注重学生的内心独白，这个独白教育者是看不到的，学习者以阅读日记的方式呈现出来，他们可以在阅读日记中畅所欲言，任何的情绪都可以发泄在其中。这个日记是需要学生自觉完成的，笔者引导并鼓励他们进行描写。经过长期的日记记录，可以清晰发现自己有没有成长的地方，比如撰写能力的提高，管控情绪能力的提高，阅读水平的提高。这也是笔者希望产生的最积极的效应。

同读一本书的活动还有很多地方值得笔者反思和改进。正如上文中所提到的，学习者可能呈现的是笔者想看到的东西，如果真是这样，那这个活动存在很大的漏洞。笔者必须充分了解学习者的特性，在发展他们的闪光点的同时，真正实现和谐的师生关系。当然，由于班集体的庞大，笔者不能面面俱到，或多或少会对某些学习者有一些忽视，在今后的工作中，笔者将更注重关注每一位学生的发展，将因材施教落实得更彻底。