小学语文个性化写作教学内容研究

吴艳

【摘要】写作，不光是学生语文知识素养的再现，也是学生创新能力的体现。在小学阶段开展个性化写作，对培养学生未来的写作自信和创新意识有着重要意义。近年来，随着素质教育的推行，传统写作教学的弊病日益凸显，固有的写作教学已无法满足学生发展的需求，教育者们开始大力推崇个性化写作，以期促进学生健康个性的形成。本文试图从小学语文写作中存在的问题入手，探究个性化写作的理论依据并提出相应的教学策略。

【关键词】个性化写作;小学语文;理论依据;教学策略

一、学生写作存在的问题及其归因

小学阶段是写作教学的起点，从造句到写出一篇完整的作文，都需要学生们不断地学习，稍不认真，便会出现形形色色的问题。因此，下面将针对小学生写作中存在的典型问题，进行简要论述。

（一）小学生写作存在的典型问题

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的写作教学要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”而当前小学生的写作远未能达到这个要求，其写作过程中出现了各种各样的问题，导致写作内容感情虚假、语言苍白。

小学生写作现状不容乐观，首先表现在学生写作动机不足，兴趣不高。一些固定的命题作文无法让学生产生兴趣，而为了完成作业，学生必然会编造或抄袭一些与自己无关的故事，造成感情虚假的现象。

其次表现在学生写作时缺乏思考。题目是一篇文章的“主心骨”，文章的写作内容是围绕题目而展开的。学生在写作时常常会出现离题的现象，在写作过程中脱离了文章的中心，转而叙述别的无关紧要的事情，这些学生大都不肯在审题上下功夫，不去细心忖度。因此常常造成写作内容空洞，没有中心的现象。

最后表现在学生写作材料的僵化。“妈妈背着生病的我去医院”“我拾金不昧将钱交给警察叔叔”等诸如此类的题材在小学生作文中屡见不鲜。学生们缺乏对生活的观察与感悟，作文中充满了假话、空话和套话。

（二）问题归因

这些在学生写作中存在的典型问题，究其根本，可归因为以下两方面：

1.教师引导不足

学生的写作由教师指导，写作的习惯也大多受教师影响，教师过于注重写作的方法，是导致学生写作僵化的原因之一。教师教学时常常用“开头要吸睛，结尾要呼应，过程需起承转合”等固定技巧來引导学生学习范文，在教学中忽视了学生真实的生活。在此种教学模式下，学生们的作文虽然在形式上极其符合“作文套路”，但在内容上却缺乏真实性，几乎看不见学生的个性与特点。

教师的引导方式还包括写作后的评语，这对学生的写作也有着极其重要的影响。教师批改作文需要耗费很长的时间，很难做到有针对性地、细致地批改，评语的内容也因此较为单一，学生们看到一成不变的评语时，写作兴趣也自然而然更加淡薄了。

2.学生缺乏观察与积累

学生在写作过程中一味“流水账式”地凑满字数，内容缺乏个性情感，从其自身来看，是缺乏一定的观察与体验所导致的。生活是写作的源泉，写作素材源于对生活的感知，写好作文的前提便是体验生活，观察生活。而如今，学生生活被各种作业填充，很难慢节奏地体验自然，感受生活，寻找充斥在身边的“天然素材”。

二、个性化写作教学策略

个性化的写作离不开学生自身的努力与实践，也离不开教师在其中的正确引导。无论是“会学的学生”还是“会教的老师”，在个性化写作的发展道路上，都起着十分重要的作用。下面，将对四类个性化写作教学策略进行简要论述。

（一）培养写作自信

培养学生的写作自信，首先要激发他们的写作兴趣。在写作教学时，教师应充分利用这一优势，采取新奇有趣的方式进行教学，引导学生大胆表达，畅所欲言，传递给学生积极的心理暗示，增强学生的写作自信。教师要充分调动学生的积极性，让每位学生都参与到其中，并且能够在写作中互相学习，了解到自己写作的缺点和优点。这种趣味性的写作课堂更容易被学生接受，能够在一定程度上改善写作教学过程中学生不参与、不主动的行为，也有利于激发学生的写作兴趣。

（二）注重课后积累

素材在生活中是源源不断的，或是在上学路上偶然听到的一个精彩的故事，亦或是在阅读中看到的妙词佳句，只要留心观察，世界上的万事万物都是素材。素材虽多，可光靠眼睛和耳朵是不够的，教师们应引导学生动手与动脑，将好词、好句、好故事都记录下来。随着日常积累的增加，学生们的语文知识也会越来越丰富，对待写作也自然会更加得心应手，逐渐形成自己独特的写作风格。

（三）尊重个性差异

每位学生心理发展的速度和深度都是不同的，他们每个人都是独特的个体，教育就是为了使每一位学生都得到最好的发展，使其成为完善的个体。

个性化写作首先要保障学生个性的发展，教师要适度地“求同存异”。“求同”可以是文字书写、标点运用、语法规范等硬性方面的“求同”，这是由中华文化的发展所决定的，是必须相同的。而在学生个性发展的方面，教师必须保持“存异”的立场。在写作教学的过程中，教师们需顺应学生的个性，不可一味地用自己的标准要求学生，方能有利于个性化写作的发展。

（四）革新评价方式

教师评语虽然是写作教学中的最后一个环节，但也是不可或缺的一个重要环节，它既是对当前这篇作文的总结，也是进行下一篇写作的经验借鉴。

在评语方面，教师必须要尽职尽责，要根据学生写作中的具体问题加以正确引导，为学生的下一篇写作打好基础。其次，评语要以学生发展为本，激励性的评语有利于树立学生的写作自信，要充分发挥教师期望效应在写作教学中的作用。

在评价方式方面，教师始终不能忘记“以学生为主”。不能仅以教师评语作为评价的依据，还可采用同学互评的方式。在评价的过程中，让每位学生都能够成为参与者，不仅可以拉近与学生间的距离，写作课堂也能够在讨论中更具趣味性。

参考文献：

[1]谭慧.小学个性化作文之我见.吉林教育，2012年（20）.

[2]田荣俊.新课程小学作文教学概论.上海：上海远东出版社，2006.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京：教育科学出版社，1998.