可视化教学资源在小学语文课堂教学中的应用

陆红 刘玉芹

要想提高小学生语文核心素养水平，提高语文教学质量是关键，其中，思维训练是语文教学的核心。随着电子设备和互联网的普及运用，教育领域开始广泛关注可视化教学。目前，思维可视化教学方法已在经济发达地区小学逐渐普及，我们需要对其进行探究。

一、小学语文课堂教学的现状

全美英语教师联合会（NCTE）和国际阅读协会（IRA）于1996年就提出语文教育应培养六种能力：听（listening）、说（talking）、读（reading）、写（writing）、观看（viewing）和视觉表达（visually repre-senting）。前四项是国内小学语文传统教学的常规内容，而观看和视觉表达能力培养常被忽视，究其原因，主要是小学语文教学忽视了思维训练。而思维是看不见摸不到的，这给思维教学带来了较大困难。

二、应用思维可视化模式开展小学语文课堂教学

我们尝试将思维可视化与小学语文课堂教学相结合，建构思维可视化下的小学语文课堂教学模式，其内容如图1所示。

在小学语文阅读教学过程中，教师挑选一段或一篇符合小学生认知、充满描述性语言的文字，教小学生如何形象思维;引导学生结合亲身经历对文本叙述的事展开联想，发挥想象;鼓励学生在想象和思考前提下记录可视化内容，如在一张纸上绘制想象和思考的图像;通过对话引导学生分享交流想象内容，引导问题如：你在脑海中看到了什么？听老师读文本时你有什么想象？你现在在做什么？讲一讲你的图片记录……

如学习课文《海底世界》时，可先让学生自由说说海底世界的样子。听教师朗读时，学生把所思所想通过图画呈现出来并上台展示，讲给同学听。教师给予及时评价和小结，适时组织讨论，使学生对文章有更深刻的了解。

三、采用可视化教学资源开展小学语文课堂教学

除应用思维可视化教学模式外，还需依托思维可视化教学资源，尤其是通过引入丰富的科学技术资源，让学生在自主学习探究过程中实现语文知识体系的自觉建构，在教师指导下强化知识的科学整合，促进语文学习拓展化和深入化，全面提升语文核心素养。

1.采用思维导图法

思维可视化是指以图示或图示组合的方式，把不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。绘制思维导图时，先表达中心主题，再表达分支，形成发散又有序的可视化网络结构。思维导图不仅切合小学生认知特点，而且有三大特点：形式的自然化、思维的可视化、内容的结构化。这种方法可帮助学生攻克学习难点，也可用于课后梳理情节、人物、词语等知识。除手绘外，教师还可引导学生应用相关软件绘制思维导图。

2.采用Chalk Talk法

此法强调学生以笔交流。学生人数少时，教师在白板上写下问题，每个学生都可在白板上写下观点。若学生人数较多，则可分组互动。教师提出问题或展示新观点、材料时，让学生静静思考：

（1）看到问题、观点或材料时，你能联想到什么？

（2）看到其他学生写的观点时，你能否分析对比、借鉴学习，补充自己的观点？

（3）看到越来越多的观点时，你能从中看出什么问题？

教师鼓励学生走到白板前，将自己的所有观点写出来。

在思维可视化教学当中，采用Chalk Talk法，不仅能增强学生学习兴趣，使其积极参与教学，还能让教师了解学情。

3.采用Connect-Extend-Chall-

enge法

“Connect”有联系之意，“Extend” 有拓展之意，“Challenge”有挑战之意。此法强调在小学语文阅读教学中，遇到问题不要直接解答，要先鼓励学生联系以前的生活经验，如果没有相关经验，语文教师可利用直观教育资源帮助学生获得体验;然后扩展思考为什么会出现这种情况;最后思考应该怎么样解决问题。在思维可视化教学当中，采用Connect-Extend-Challenge法，既有助于学生建构新知识，也能让学生反思，提高自身认知，还能让教师检测学生学习效果。

4.采用Sentences-Phrase-

Words法

“Sentences”本有句子之意，此处指学生能够从文本中挑选符合主旨的一句话;“Phrase”本有短语之意，此处指学生能从文本中挑选对自己有启示的短语;“Words”本有单词之意，此处指学生能从文本中挑选令自己眼前一亮的词语。在思维可视化教学当中，采用Sentences-Phrase-Words的方法，不仅有助于学生归纳和提取阅读材料或文本中的关键信息，而且能通过大量练习锻炼其表达能力。

5.采用4Cs（Connections-

Challenges - Concepts - Chang-

es）法

“Connections”本有连接之意，此处指文本内容是否与学生的親身经历存在联系，具体联系有哪些;“Challenges”本有挑战之意，此处指文本叙述的思想是否符合学生想法，存在的争议有哪些;“Concepts”本有概念之意，此处指文本关键概念是否符合学生观念，其中的正向观念有哪些;“Changes”本有变化之意，此处指文本的叙述或描写是否能影响学生行为，具体影响有哪些。在思维可视化教学中，使用4Cs方法可以使学生增强对文本的理解，并结合自身体验进行深度思考。

四、结语

总之，要想培养小学生语文核心素养，务必要重视思维可视化教学及其资源的运用。学生思维的训练不是一朝一夕的过程，要循序渐进。只要用心探索，我们培养的学生自会崭露头角。

【本文系2021年度河南省教育信息技术研究课题“数字化教育资源在小学学科教学中的有效运用”的研究成果（课题编号：1452021116）】