小学习作教学误区的三种对策

王泽海

几十年前，著名语言学家吕叔湘先生曾针对语文教学中暴露的问题大声疾呼：“十年的时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”时至今日，小学语文课程改革看似如火如荼、方兴未艾，呈现欣欣向荣的喜人景象，但透过种种浮华表象看实质，语文教学的终极目标——阅读和写作的教学成效仍堪忧，尤其是写作教学已成为制约语文教改深入进行的瓶颈。

笔者结合自己数十年的习作教学实践，针对习作教学的误区，尝试提出“大量读写，读写结合;师生共改，学生互改;儿童本位，善于赏识”三大对策。

一、抓住根本，夯实读写结合

传统语文课堂上，阅读是阅读，写作是写作，两者泾渭分明。其结果就是阅读因为少了写作的延伸而停留于理解的肤浅表层，写作因为缺了阅读积累的基础性支撑而显得底气不足。究其原因，语文教师担心读写结合会影响阅读教学的效果，而且习作教学非一朝一夕之功，与其花大力气抓读写，不如踏踏实实抓课内阅读训练。

但其实，写作之根源于广泛阅读，根本在于读写结合。只有夯实读写结合，在阅读中拓宽写作视野，在写作中内化为能力，才能将写作教学引向深入。

1.在课文阅读教学中随机穿插写作练笔

教师可结合经典文章的句式特点、结构形式、表现手法以及修辞方法，随机安排学生模仿性说话、写话。在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，笔者结合课文中“不必说……也不必说……单是……”段落句式特点，引导学生模仿写话。有学生这样写道：“对我来讲，2008年的暑假是一个不同寻常的假期。不必说姐姐金榜题名，高考以377的高分被南师大录取，光宗耀祖;也不必说八月上中旬感受百年难得一见的北京奥运盛会的伟大和神奇;单是我就好运不断，喜事连连。”

凭借“不必说……也不必说……单是……”几个词语就把姐姐金榜题名、北京奥运等多个喜事巧妙而有层次地叙述出来，这就是模仿经典句式的独特效果。

2.在与经典课文、名著的对话中写批注，交流读后感

笔者在执教《爱的教育》读书交流课时，曾让学生写下自己的阅读感悟。有学生这样写道：“我是含着眼泪看完《少年爱国者》的，小小少年不论何时何地都坚决维护祖国的形象，让我不由得想起‘天下兴亡，匹夫有责’的豪言壮语！”

借助名著交流平台，学生或感悟思想内涵，或分析谋篇布局，有些虽然只是寥寥数语，却能记录下学生的阅读心语，激起写作的冲动，在潜移默化中训练学生的阅读能力、感悟能力和写作能力。

3.在习作教学中穿插阅读教学，相机渗透优秀范文的阅读赏析

笔者在组织学生续写故事《受骗以后》时，曾让一名学生朗读范文。朗诵完备，笔者提问：“这个故事中有哪些让你欣赏的地方呢？”

学生1：故事大量运用口语，表现力强。“舔了舔舌头”“破口大骂”“狗屎运”等词勾画出狐狸的狡诈贪婪。

学生2：故事运用了不少现代词汇，“耳麦”“高血压”等词使传统的寓言故事别有一番滋味。

学生在赏析时能抓住关键词句，发现现代词汇的表达效果，这样在写作时就能有意识地遣词造句，读写能力也获得了同步发展。如此读写结合、抓住根本，紧扣语文教学读写的两翼，学生的语文核心素养将不断得到提升。

二、突出主体，抓实学生互改

在传统的习作教学考核管理体制下，教师批改作文必须做到横批、眉批、总批，而且批改越细、改得越多，越能得到领导赞赏，逐渐催生出诸如“作文精批不少于一半，眉批不少3处，总批不少于3行，学生批改不多于1篇”等要求。

笔者以为，要摆脱这种事倍功半的尴尬局面，教师在作文批阅中必须还学生评价主体的地位，这样就能在自我写作、相互评价、再次修改的循环写作中充分发挥习作评价的激励、调整和反馈功能，学生才能在自我评价中自主发现问题、自我完善，真正提高写作能力。

1.师生共改

师生共改，即作文批改由教师批改、学生自改、学生互改等多个环节组成。它能让教师摆脱需花费大量时间批阅作文的烦恼，从而腾出更多精力研究教学;也能让学生的写作水平全面、快速、广泛地提高，实现语文教学的终极目标。

2.学生互改

学生互改，即在教师指导后学生完全自主的独立批改。由于现行教学管理机制的束缚，教师不能大刀阔斧地进行激进的习作教学改革，但是完全可以立足现实，从教师批改为主、学生批改为辅过渡到学生互改为主、教师批改为辅，并在实践的基础上凭借显著的效果发展为学生自批自改。

笔者曾组织全班学生对作文《我的口头禅》进行评议，学生们经过反复研读、共同商讨，写出了诸如“开门见山，引出口头禅，点题”“渐渐地、慢慢地呈现出学骑自行车从不会到会、从笨拙到自如的过程，真实可信”这样的眉批。笔者在阅读了学生们的真知灼见后，欣然写下总批：“习作善用心理描写，形象再现了小作者当时真实的内心世界，显得真实可信，结构精巧。‘我能行’反复出现，贯穿全文始终，使文章浑然一体。”在师生共改、学生互改中，学生写作的兴趣及热情被最大限度地激发出来，习作感悟、评议能力也迅速增强。

叶圣陶曾说：“教是为了不教。”笔者想说，学生互改正是对这一理念的实践。学生互改是引导学生在教师的搀扶下学会习作批阅和修改，很好地处理了“扶”和“放”二者的关系，真正体现了以教师为主导、学生为主体。

三、树立标准，立足儿童本位

童年是人生中一个特殊的阶段，这一时期的学生虽然在生理和心理上尚未发育成熟，但他们用天真烂漫的童心观照外面的精彩世界，用童话般的语言解读丰富多彩的生活，向我们传达独有的童趣，折射金子般纯洁的童真。这一段特殊的人生经历和体验决定了儿童的文章注定与奇思妙想、天马行空甚至胡言乱语有缘。因此，我们要树立新的标准，恪守“儿童本位”的作文评价观。

1.童化教师心灵

用儿童的心态看待作文中的儿童世界，聆听虽幼稚却纯真的童声，欣赏儿童难能可贵的童心。在我们的精心呵护下，他们的想象会更加大胆、奇特，他们的语言会越来越风趣幽默，他们的心理会更健康，写出令人拍案叫绝的文章来。

2.以宽容、赏识的态度欣赏学生作文

教师民主宽容的态度有助于形成民主平等的新型师生关系。正是教师的民主，让学生童言无忌、放开胆子，从自己的视角写自己想说的话，抒发自己想表达的情怀;正是教师的平等，让优等生和后进生都能一视同仁得到教师的关注，都能在作文评价中各抒己见，从而实现真正意义上的平等交流和对话。

教师民主宽容的态度也决定了他们在实际的习作教学中民主宽容的做法。他们会用欣赏的眼光发现并肯定学生习作中的每一处闪光点，尽可能保护学生写作的自尊，培养他们写作的自信;他们也会尽可能激发学生热爱生活的态度、探索宇宙奥秘的好奇心，呵护学生大胆的想象、叛逆的思维。这些做法最大限度地培养了学生的创新意识。

以上是筆者对当下小学习作教学的肤浅认识，愿小学语文教师在习作教学中多做一些阅读积累，多给学生一些自主评权，多一点不老的童心，多一些激励和鼓舞……