浅谈小学生作文修改能力的培养

陈倩楠

学生写作文，教师改作文，历来如此，似乎是天经地义的事。为了切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节：重视作文修改以及作文修改中的合作。目的在于培养学生养成自己修改作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解，这对更新传统写作教学观念，促进写作教学有着重要的意义。

叶圣陶先生曾说：“学生作文老师改，跟老师命题让学生写作文一样，学生都处于被动地位。假如着重培养学生自改的能力，这是终身受益的。”作文修改是写作实践过程中的一个重要方面，教师又如何教会学生修改作文呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、故事引领，提高作文修改的认识

古今中外，很多名家的写作实践证明，“好文章是改出来的”。教学中，我给学生讲杜甫“语不惊人死不休”的誓言，讲卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”的感叹，讲王安石“春风又绿江南岸”的故事，讲鲁迅“写文章百改不厌”的典范，讲俄国著名作家托尔斯泰写《战争与和平》改了七次，写《安娜·卡列尼娜》改了十二次;写《复活》，光是开头就改了二十多次的故事。还给学生看自己写文章修改的过程，还可以精心改一篇学生作文，看看修改前和修改后的效果有什么不同。做了这些以后，学生一定从内心接受了修改作文，再进行作文修改，就会主动投入，从而提高了对修改作文重要性的认识。

二、依靠魅力，激发作文修改的兴趣

兴趣是最好的老师，要想让学生对修改作文产生兴趣，我认为应从以下几方面入手。

（1）依靠教师自身魅力，吸引学生。为了得到学生的信任和尊敬，习作时，我经常与学生一起写作文，并让学生品评。这种教学方式将成为一种无声的动力，学生在对老师的文章进行品评的过程中会发现自己习作中的不足，从而找出差距，并产生修改作文的兴趣。

（2）依靠彼此欣赏佳作，鼓励学生。人大多都希望得到别人的赏识，大多数学生都有好胜的心理。抓住这一特性，我开展灵活多样的修改活动。例如，在班里设立“文章病员”专栏，每次作文结束后，让学生把自己作文中的“病员”找出来贴在专栏中。隔一段时间老师和学生一起评比，看谁文中的“病员”最少，进步最快。这样，学生得到老师及同学鼓励的同时，写作兴趣倍增。

三、示范引领，明确作文修改的方法

要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。

（1）抓住特点，理清层次。小学生作文能力的提高需要长期的训练，应从低年级开始，并贯穿于整个小学间段。低年级可侧重于句子完整性、连贯性方面的训练;中年级可侧重于把句子写具体和把片段写条理这两方面的训练;高年级可侧重于篇中的选材、结构及词语的运用、情感的表达等方面综合训练。作文的批改标准，应根据学生的实际和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。

（2）分步训练，循序渐进。培养学生自改作文的能力重在教给其方法。因此，教学时教师要有计划地对学生进行训练，引导学生养成写完作文后多读再改的习惯。第一步，初读——修改内容和结构。通过让学生默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。第二步，细读——修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。第三步，品读——修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞对文章进行修饰，以达到较好的质量。第四步，互读——作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。第五步，朗读定稿。

（3）提倡合作，分享快乐。陶行知说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。”针对上面的步骤，我们又要如何进行这些步骤的操作的呢？笔者认为：

第一步，鼓励共赏，全程示范。教学时，选出一篇具有代表性的作文在全班同学面前展示，让大家一起出谋划策，这是合作修改作文的第一步。在平时，有些学生比较胆小，文章写完了总是“孤芳自赏”，每次都不愿读给大家听，生怕会笑话自己。此时我先让作文写得不错的学生带头读，别的当评委，找出文章的“优点”，使被评者不至于太尴尬。学生一读完，就有小手不约而同举起来说：“我觉得他的语句通顺。”“我觉得他的构思新颖。”这样一来，小作者就知道自己文章的优点，听得学生也在听的同时说出了自己的感受。随后，我再鼓励一些作文写得一般的学生站起来读自己的文章，也让大家从中找优点，使他们获得成功的喜悦，激发他们写作的欲望。在不知不觉中，写作“差”生们也能主动站起来展示自己的作品了。于是无声的书面语言化为有声的口头语言，在赏析的过程中激励了学生，同时也锻炼了学生对语言文字的鉴赏能力。

第二步，合理安排，提出建议。仅仅寻找出文章的“优点”是不能完成修改任务的，在作文中再“挑点刺”，也是促进作文修改的好办法。在此，也要發挥小组合作的作用，一人读，别的听，哪儿有问题就及时挡住，及时提出办法商量纠正。其次给同学挑刺，自己首先要求有更好的答案。这样一来就可以从单一的“优点”评价转为多元的“全面综合”评价，使作文修改更具体更完善。这样的合作既节约了时间又让学生的独特体验有了交流的机会，改变教师单向评价的局面，促进了学生修改完善作文的能力，有效地提高他们的分析能力和语言运用能力。

第三步，交换修改，享受成功。在交流评价的基础上，通过交换修改，一方面能充分调动学生练笔的积极性锻炼他们的语文综合能力，另一方面可以使他们写的文章更加精益求精，锦上添花，给学生以美的享受。

在教师指导下学生之间进行合作评改，然后教师面批，这比教师一人批改效果要好得多，不但增强了学生习作的兴趣，提高写作能力，还把老师从繁重的高耗低效的劳动中解放出来。

四、拓宽途径，提高作文修改的频率

提高学生修改作文的能力，要加强修改作文的训练。教学中，修改训练要有目的、有计划地进行，训练的方式也要灵活多样。另外作文的修改范围可从容和形式两面入手。例如，内容：主题的确定、思想观点的斟酌，材料的提炼、增删、更换。形式：作文的结构调整，语言文字的推敲，标点的使用，格式和书写等。总之，教学中，教师要针对学生的写作实际进行教学，从而拓宽作文修改的途径。

五、阅读训练，夯实作文修改的基础

叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，作文训练必须和阅读教学相结合。语感就是对语言文字的感受能力。教学中要着力培养学生的语感，为自改作文打下基础。因为学生的语感增强后，他们就能边读作文边凭着自己语言的灵敏感觉，发现自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，从而为提高作文教学质量奠定坚实基础。

古人云：“文章不厌百回改”，可见修改对写好文章是非常重要的。《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要落实这一点，教师应放开手脚，变教师一人“改”为学生全员“改”，变教师的说教为学生的感悟，变教师一人“评”为学生群言“评”。让学生在练中改、改中悟、悟中评，从此爱上作文修改，爱上作文。