初中语文教学中思维导图的应用研究

张厚山

摘要：初中语文教学是基础性学科之一，其教学效率影响学生对学科知识的理解与吸收，关乎学生语文学习能力以及学习质量。教师应重视通过教学应用手段的创新，进行教学活动开展，实现初中语文教学目标。现将从古诗词教学、阅读教学、作文教学展开思维导图的应用研究，以期提高语文教学整体效率。

关键词：初中语文;思维导图;应用研究

思维导图作为辅助学习的重要工具，具有促进学生学习与记忆的功效，以图形为基础，发散学生思维，使学生重点内容突出地完成学习目标，锻造其学习中的能力。初中语文教学内容庞杂，其中包含古今现代文学知识，教师教学中想要取得良好教学效果，帮助学生清晰有序的完成知识理解目标，可通过思维导图的应用，使学生脑海中形成紧密知识网络，促进其脉络清晰掌握语文知识。

一、古诗词教学中应用思维导图

初中语文古诗词教学时，教师可应用思维导图进行教学活动，使学生借助教师指导，依托思维导图进行古诗词知识理解，掌握古诗词学习方法，锻造学生古诗词理解能力。教师可在过诗词教学中应用思维导图，将古诗词以图形模式进行发散性思维展示，使学生通过清晰化的思维脉络，了解如何进行古诗词学习，怎样快速的记忆古诗词。

如，以《钱塘湖春行》古诗词教学为例，应用思维导图进行教学时，可将图形设计成以古诗词名字为中心图的形式，向四周进行发散，发散的这些思维线条可遵从逆时针方向进行梳理，由向左开始，并将内容设定为“诗人是谁”“诗人的行踪”“出现的鸟类”“出现的植物”“表达的情感”“抒发的情怀”等内容。而后教师可依据这些内容，向更细的分支进行划分，如何可将“诗人是谁”分支画出“白居易”后，再在“白居易”名字后划分成“生活的朝代”“取得成就”“我们学习过的其他古诗”等等，经过这样的细化，使学生对白居易的了解加深，为古诗词理解做好铺垫。而在进行“诗人的行踪”细化时，教师则可将分支以“孤山寺”向“贾公亭”延展，使学生解这首古诗词中作者涉足的地点，提高学习理解能力，高效率完成古诗词教学。

二、阅读教学中应用思维导图

初中语文教学中可应用思维导图发散式的图形引导学习功效，进行阅读教学活动。教师可依据阅读内容，将阅读知识绘制成一幅顺延学生大脑思维的阅读知识综合汇集图，一边进行捋顺阅读知识，一边进行思维导图的绘制，引导学生专注力集中地紧跟教师的思路，理解所学习的阅读知识，并扎实掌握。

如，以《苏州园林》阅读教学为例，教师可在指导学生将课文进行精读基础上，运用思维导图进行教学。教师针对这篇说明文阅读，可通过“大括号”式的思维导图进行层次清晰的说明文教学，教师将第一层大括号内容从上到下罗列为“作者简介”“预习所得”“课文题目所示的地点”“课文主要内容”，而后依据而这些第一层大括号，再进行深层次的各个层次内容细分，经过愈来愈来细的分支，将整篇课文详细知识点一一呈现出来，学生一目了然，并清晰记忆。教师可一边绘制、一边与学生交流的形式进行，强化学生记忆，将这篇看似繁杂的说明文内容，以线条方式引导学生进行学习、理解与记忆，提高学生说明文阅读理解能力。

三、作文教学中应用思维导图

学生到了初中阶段，很容易对作文产生“难”“不知如何下笔写”“没有素材”等等诸多问题。教师想要改善这样的初中作文教学境况，可充分利用思维导图的引导与整理功效，一方面对学生写作方法进行指导，一方面借助导图发散性引发学生丰富的想象力，取得学生“下笔有神”“游刃有余”“思如泉涌”良好写作效果，提高其写作能力。

如，以《学写故事》作文教学为例，指导学生进行作文写作。教师可先将这篇作文主要目标“如何写故事”，在黑板中心写出来，并以大脑图形线条将这几个字“如何写故事”圈画出来，而后再将其他分支，依照顺时针进行呈现，先画出“故事要素”，而后在这个分支中画出六个小分支，分别写上时间、地点、人物、事件、经过、结局这六个故事要素。接着教师可再继续进行思维导图引导，画出“写作顺序”“写作梗概”“写作手法”“写作素材”等等，一一呈现出来，让学生一下子清晰地了解写作的方向，知道应当如何进行下笔写、怎样将写作文过程变成有意义的体验活动，并灵活掌握各种写作方法的运用，甚至连写作素材也以“文思泉涌”的状态呈现出来，达成良好的写作效果提高目标。

四、结语

总之，應用思维导图进行教学，可良好助力学生学科知识理解与吸收作用，并提高了学生语文学习能力与学习质量，实现了教学目标。笔者通过对初中语文古诗词、阅读、作文等内容，借助思维导图辅助工具“以图形为基础，发散学生思维”的特点展开了上述研究分析，皆为借助思维导图使学生脑海中形成紧密知识网络，提高古诗、阅读、作文等学习效率。

参考文献：

[1]崔鑫.浅谈思维导图在初中语文教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（60）：32-33.

[2]宋淑霞.思维导图在初中语文写作教学中的运用分析[J].试题与研究，2021（34）：67-68.