初中英语阅读教学合作学习设计策略

查永利

摘 要：新课程改革与时代的发展，对初中英语的教学质量提出了明确的要求，并且提出了合作学习的教学方式，有利于培养学生阅读理解的能力、合作意识、竞争意识等。初中英语阅读教学占比较大，为了更好地保证阅读教学的质量，必须采取合作学习的设计策略。本文，主要针对初中英语阅读教学中合作学习的设计策略，展开了探讨、研究，以期取得此项研究良好的学术与实践性效果。

关键词：初中英语;阅读教学;合作学习;设计策略

在数字化信息技术媒介的推动下，为了进一步提高英语水平，对英语教学的质量提出了更高层次的要求。初中英语阅读教学占比较大，因此更要注重英语课堂教学中的阅读教学，为了保证阅读教育教学的质量，可以采取分小组讨论、合作学习等，进行阅读教学，提高学生阅读理解的能力。

一、初中英语阅读教学与合作学习模式

初中英语课改以及实践探索，主要强调通过采用单词讲解式教学、语法要点式讲解以及教师朗诵课文讲解等;整齐划一的教学形式，不利于突出学生个体的差异性，学生的主体性作用难以得到发挥。教师在进行英语阅读教学时，如果合作学习的设计策略得不到实施，就会影响学生阅读的效果，甚至影响阅读能力的提升。

英语新课改总体意见中，强调了阅读教学，必须建立以提高学生自主阅读技能为主要目的的，与文本教学内容相统一的新的教学与实践模式。合作学习的设计策略，是提高阅读的有效方式之一，不但可以让学生以平等的方式进行交流与合作，分析、探讨、解决共同的问题，而且能够完成自主对话、阅读与交流，有利于释放学生自主、自由探索的英语天性，同时能够提高学生整体阅读和综合分析的能力。

二、初中英语阅读教学中合作学习的作用

初中英语教学实践中，学生往往会因为教师的教学方法不适应而有压抑感，无法有效、及时地表达自己对英语知识点的看法，长时间会影响师生之间的良好沟通，虽然也掌握了一定的知识，但是不能更好地培养英语阅读的能力，甚至还会导致学生逐渐失去积极学习英语文本的兴趣。

合作学习时，教师在小组或团队中设计有明确的共同任务，需要学生首先明确责任，然后再进行分析、探究学习，它是英语阅读教育教学中一种有明显效果的教学模式。教师结合学生的年龄特征和认知水平，优化合作学习的设计策略，对培养学生学习习惯，提高学生能力，发展学生的智力水平等都会起到积极的作用。合作学习的方式能够有效地让学生通过自主讨论、自主交流掌握相关的英语阅读知识，从而快速地提高阅读能力、口语能力和实践能力等，能够让学生轻松地掌握阅读方法，在自主学习的过程中学会思考与探究，从而提高英语素养。

三、初中英语阅读教学中合作学习的设计策略

為了让学生能够更好地进行合作学习，初中英语教师必须积极的创设合作情境，培养学生的英语阅读和英语创新的思维能力，助力构建不同的合作学习模式，不断地提高学生合作学习的意识，结合设计的相应的教学策略，严格地要求学生，促进合作学习的有效达成度。

（一）明确任务、自主学习、确定目标、优化组合

教师在教育教学时，必须有明确的的学习目标和任务，并且把相关信息能够传达给学生，同时严格要求学生在安排好的有效时间内，快速地进行设计好的难易适中的文本阅读，这样既能调动学生积极参与合作学习小组的兴趣，也能够进一步保证取得满意的阅读效果。

教师可以结合数字化信息技术媒介，遵循科学组建、相互搭配、分工和目标明确的原则，积极引导学生进行自主健康地学习，采取小组合作、学习探究的基本形式，积极发挥优等生在小组相互交流中的引领作用，让学生互相学习，共同探索。

例如：教师在进行七年级上册的英语Unit6 Food and lifestyle时，教师尽可能地提前安排好，让学生分组探讨自己家庭日常以及饮食习惯，充分地发挥出学生的各种想象力，通过共同讨论，让各个学生逐步明白健康有益的生活饮食方式以及日常生活习惯。学生在阅读课文前，可以通过英语阅读合作学习的方式，让学生确定学习目标、明确学习任务，并有助于构建更为完整的优化组合和实施合作学习的设计策略。

（二）强化主导、把握角色、集中点拨、积极反思

初中英语阅读课教学，要强化主导，能够让学生迅速梳理所学文本，巩固语法知识，并且能够很快地将文本学习的知识运用到新的英语知识中去，逐步转化提升为快速解决实际语法问题的能力。在阅读教学后，教师集中点拨，可以应用合作学习，提升学生的理解以及记忆，并进行相关的实践活动，从而培养学生英语核心素养;也可以将学生进行再次分组，并提出一些对文章的改写或相关的写作等实践活动;还可以适当布置与新知识相关的作业，以小组合作学习的形式完成任务。为了让学生能够进行深层次的阅读理解，教师可以采取多种合作学习的方式，有效地引导学习英语阅读。

在学生合作学习的过程中，教师应该始终作为指导者，不断地把握小组角色，组织学生进行反思和评价，要认识到得失，提高学习效果。教师还要适时给予引导与调整，让学生知道分析错因，并且采取有效措施，能够及时地分享学习收获，推动合作学习的达成度。学生英语阅读时要及时理解标题、核心句子、中心段落等知识点，然后概括并了解文章整体框架的内容、主旨大意，整合与提炼整体文章、段落内容的基本思想主旨，把握好整个段落、句子之间的整体语言结构等，这样通过掌握阅读理解的表达技巧，从而提高学生阅读理解的积极效果。

例如在学习八年级英语下册unit2 What should I do ？一课时，教师可以通过不同的问题，让学生进行合作学习讨论，在展开讨论后会发现很多小组成员正带着相应的问题进行讨论，并且积极地说出了自己的看法，其中成绩较好的也会指出对方存在的语法错误，并且能够及时地进行纠正，从而达到合作学习的目的。

四、结语

教师在初中英语阅读教学中，实施合作学习的设计策略，能够促使学生通过自主学习，理解这种有效设计与应用，能够有效地提高学习英语阅读的兴趣，并且能够促进学生开展自主地思考、实践和探究。教师也应进一步提高学生合作学习的设计策略，不断地促进学生进行良好的合作学习方面的探讨与交流，为学生核心素养的发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]蒙翠柳，《基于合作模式的初中英语阅读教学探究》，《世界家苑·学术》2019年第12期。https：//wenku.baidu.com/view/416d11c5571810a6f524ccbff121dd36a32dc4c3.html

[2]刘艳妮，《浅析小组合作学习习在英语阅读教学中应用》，《湖北函授大学学报》，第29卷第8期总第174期2016年4月（下）。http：//www.doc88.com/p-5874541716425.html