小学语文朗读教学的实践与思考

杜海燕

摘 要：朗读教学作为阅读教学的重要组成部分，是培养学生朗读技能，逐步提升学生语言感受能力、情感体验能力，发展学生语言理解能力的必不可少的关键环节。小学低段语文朗读教学强调“读占鳌头，学以致用”，尤重方法的指导。

关键词：朗读教学;教学要点;教学策略

朗读可以增强学生的语言感受力，通过熟读成诵增强记忆力，提高语言表达能力。语文课程标准中明确要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，由此可以说小学低段朗读训练的重点就是正确、流利地朗读课文。

一、小学语文朗读教学的重要性

（一）增强语言文字的感受力

在小学语文学习中，朗读可以有效地增强学生对语言文字的感受力，让学生获得思想情感的熏陶，加深学生对知识的理解和记忆，以及对文章思想感情的感悟。同时，朗读可以提升小学生对于语言的思考能力，优化学生的思维方式。

（二）培养朗读能力

通过教学实践可以发现，很多学生朗读存在很多问题，比如，有的学生在朗读时吞吞吐吐、声音小、语调单一，有的学生把文章读成了“催眠曲”等。朗读是学生学习语文需要掌握的一大基本功，不仅能培养学生有感情朗读课文的能力，还能加强学生对美言美句的积累，能使文学素养得到熏陶，提升课堂学习的效果。

二、小学语文朗读教学的措施

（一）层层剥“葱”，读好长句子

对于低段学生来说，长句子是朗读难点。指导学生读好长句子，如同指导学生剥洋葱，讲究层次性。首先，扫清生字、新词等字词障碍;其次，提醒学生关注标点符号，引导学生朗读时根据标点符号适时停顿，还要适时调整好气息。

比如，在《端午粽》一课的朗读教学中，第2自然段中包含着长句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”学生初接触这几个长句子很难把它们读通顺、读流利。教学中我这样进行了朗读指导：首先让学生自读第2自然段，然后指名说怎样才能把这个段落读好，指导学生去试着读一读，如果学生读成功了，那就不用着力处理;如果学生读得不成功，就适时进行“添火加水”，进行好的引导。比如，指名学生初读第2自然段后，师：“粽子是什么材料包的？你能再读读吗？”学生试读后，师问：“箬竹叶颜色是青青的，里面裹着的糯米是白白的，你能再读读吗？”学生读后，师问：“抓住颜色，我们就可以把句子读好了，中间还有什么？”“还有红红的枣———”师：“你能读出来吗？”学生读后，教师再小结：“你只要把什么样的什么读好了，粽子的样子、颜色就读出来了，试着再读读吧！”这样朗读方法自然而然地顺势总结而出，接下来就可以指名试读，教师再择机指导。“白白的糯米里有红红的枣，我们抓住颜色词就看出了粽子的样子，那么粽子吃起来怎样？”如此一问，先让学生说出粽子的清香、滋味，再指导学生试着读出来就好。

（二）紧扣关键词特点，读好句段语气

解决了把长句子读通、读顺的问题后，那么遇到重点段落该如何逐步引领学生体验着读出句段的语气呢？抓住句段中的关键词引领学生体会其意后，一步步试读体验，感受语气是一个不错的朗读方法。

例如，二年级上册《日月潭》第3自然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”该段的朗读指导也可在充分尊重学生自主体验的基础上，指导学生抓住段落中几个关键词语的特点，体会其意，再顺势指导其该如何讀好。比如，教师可先指导学生理解、体会“隐隐约约”的意思，指导试读，学生如果读得好，就问学生为什么这样读;如果读得不够好，可追问：“天上有薄薄的雾时的景色会怎样？”引导学生去充分感知，在此基础上指导学生在朗读时语气可以读得轻一些，读出其清晨景色之美。然后通过个别读、师示范读、指生二次读、齐读等方式让学生读好、读出情感。

（三）细品角色特征，读好人物语气

深入角色，感知体验，指导学生读好人物的对话。有人物角色的，不妨用“此时你就是……”使学生身临其境，而非“假如你是……”使之游离于角色之外。

例如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文分角色朗读的指导中，在读鲤鱼阿姨、乌龟说的话时，我是这样创设情境的：教师走到学生身边，“小蝌蚪游啊游，过了几天长出了两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：……”指名学生试读小蝌蚪的话，如果学生读出了“礼貌”的语气，则问他为何这样读;如果学生没有读出相应的语气，则进一步进行引导。同样，指导“鲤鱼妈妈”的答语时，走到学生身边，指一名学生说：“此时你就是正在教孩子学捕鱼的鲤鱼妈妈，你会说什么呢？”如此，创设“现场”，让学生切身体验后去试读，读得好的话则扩展经验，引导总结;读得不好，则加强引导：“鲤鱼妈妈见了小蝌蚪会以怎样的语气来说话？”引导学生结合生活实际读出鲤鱼妈妈和蔼可亲的语气。

（四）联系生活经验巧联想，唤起情绪记忆

当然，指导朗读的方法不限于以上几种，除此之外，常用的朗读方法还有创设情境指导朗读、边读边想象画面、补白填空深入地体会后再进入朗读等。以上几种朗读指导方式尽管其特点各有不同，但却有着“唤起情绪记忆，激发情感”的共同之处。

以二年级上册《我要的是葫芦》一课为例，有关葫芦的样子的语句为：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”在对这个句子进行朗读指导时，教师可先指导学生想象一下葫芦藤叶子、花儿的样子以及小葫芦的样子，通过想象、观看图片等手段引导学生充分感知，引导学生利用先前生活经验唤起情绪记忆，读出主人公对小葫芦的喜爱之情。

三、结语

朗读教学是学生学习中不可或缺的一部分，对学生综合素养的发展有着重要的推动作用。教师在教学中应对朗读教学做出有效创新，结合游戏教学或者实践教学等新颖方式，改善常规课堂呆滞的教学氛围，让学生积极参与朗读教学活动，并不断拓展教学资源，提升学生学习效果，完成学生语文朗读能力的培养。

参考文献：

[1]崔秀娃.小学语文朗读教学的实践探讨[J].天津教育（上旬刊），2019（04）.

[2]梁浩娟.大声读出来——浅析小学语文朗读教学的有效性[J].新课程，2018（3）：134.

[3]王丽霞.新课改背景下小学语文朗读教学的问题与解决途径[J].新课程，2015（7）：134-135.F9567059-73EB-4FC5-845A-A8BC00328F5D