小学数学深度学习的路径探析

高波

摘 要：深度学习是指一种全身心投人、经历思维探索过程、获得深度体验的深刻学习。在深度学习中，学生通过教师的引导，对知识的形成、知识的应用、知识的关系、知识的组成等内容进行独立思考的学习，强调了一种学习能力和对知识的深层次、个性化理解。文章从深度学习的理念出发，简述了深度学习在小学数学教学中的价值，并结合具体实例探究如何从深度学习的视角开展好小学数学教学活动，并对此提出几点浅薄的建议，以供各位同仁参考。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

深度学习虽然是从学习者角度提出的，但教师在执教中渗透深度学习意识，也是非常有必要的，设计适合的学习路径，为学生深度学习创造良好条件，这是学科核心素养教育的基本要求。将深度学习的思想融入小学数学教学之中，更需要教师对小学数学教学进行全方位的梳理，只有这样才能切实发挥好深度学习的教学效果，让学生的学习更加深刻且高效。

一、深度学习在小学数学中的价值深度

（一）有助于学生切实理解数学知识

对于小学生来说，小学数学的知识具有一定的抽象性和思维性，在教师进行传统的知识型授课时，学生有时候仅能理解表面知识，但对其背后的数学原理理解并不深入。但当引入深度学习的教学理念后，学生能够从思想、情感等基点进行出发，更有利于学生掌握小学数学知识内核，正如著名教育学家陶行知先生所说，教师要坚持“即知即传”的理念，把所知道的都向学生传递、教授，让学生从知识体系内核中形成对小学数学的全面认知。

（二）有助于数学知识的接续传递

从学生个体来看，数学知识的学习是一个漫长的过程，小学阶段作为学习数学知识的起步阶段，学生在知识学习的时候，不仅是一个单纯学习知识的过程，更多的是一个学习方法的养成过程，这个时候教师将深度学习的理念引入其中，能够帮助学生从小学阶段养成良好的数学学习习惯，为今后的数学学习打下坚实基础。

二、小学数学深度学习的路径

（一）梳理知识网络，奠定深度学习基础

学科知识有自身规律，教师要对学科教学规律做重点研究，为学生创造适合学习场景，以提升学生学习品质。教师要正视知识传授的实践应用，引导学生对学科知识做科学梳理，形成系统性知识，这样才能发挥知识的助学作用。数学知识带有系统性、连贯性特点，教师指导学生做知识构建最为关键，学生学习有个性追求，教师进行学情调查，针对学习需要做出反馈和设计，可以点燃学生学习热情。教师要做好提示，设计一些知识梳理的任务，让学生在反复强化训练中建立知识体系，为深度学习奠定坚实基础。深度学习要求学生能够做迁移性操作，自然需要更多知识的支持，让学生在操作应用中掌握知识，避免死记硬背数学概念定理，这应该是最为明智的选择。学生进入学习核心，对数学知识做梳理性学习，自然建立内化机制，教师要做出必要组织和指导，为学生顺利完成知识系统构建创造条件。

如教学《倍数与因数》这部分内容时，教师先利用一些正方形卡片做导学设计，要求学生展开深入思考，根据学习要求完成训练任务。在学习互动过程中，教师引导学生做知识梳理：要认识倍数和因数的概念，理清它们之间的关系，需要掌握一些数学概念，如：自然数、整数、奇数、偶数、质数、合数等。学生在前面的学习中，对这些概念有一些认识，但缺少深度解析，对相互关系缺少归结，教师指导学生做回顾和总结，学生都能够主动展开行动，对这些数学概念做重点研究，找出概念内涵和外延的勾连关系，为倍数和因数概念学习奠定基础。教师列举一些训练任务，要求学生按照要求做出分析和判断。如：0、1、2、3、4、5、-1、-2、-3、-4、-5，观察这些数字，根据自然数、整数、奇数、偶数、质数、合数的概念设定进行分类，看谁能够完全做对。学生对相关概念有比较清晰的认识，自然能够积极回馈，课堂学习气氛浓厚起来，教师深入到课堂之中，对学生归类操作情况做观察。

（二）重视教学过程的知识实践

小学阶段正处于智力发展逐步成长的上升时期，也没有成年人思想上的诸多条条款款，所以思维相对成年人呈更为活跃。为了教学目标的全面实现，教师需要把小学生该阶段的年龄特点和独有的心理特征纳入考量范围。对教学过程逐步优化，不断创新，激发学生想象能力，培养学生主动的学习能力，提升对知识的吸纳、获取能力。把深度学习这一教学理念，深化细化，打造具有时代特色的新型教学课堂。在整个教学过程中，教师需要做好一个“导演”的角色，给予学生足够的表现空间，通过各种方式方法，引导学生按照既定的教学方向一步步完成学习任务。这既能提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，又能刺激学生逐步形成主动学习、自主思考的行为意识。

（三）加强深度学习理念的转换

教师在课堂教学中对深度学习教学理念及其应用价值有一个充分的认识，加强理念的应用，打造高效数学课堂，强化师生之间的有效沟通，发挥情感因素推动高效教学，可以全方位提升小学数学课堂教学效率和教学质量。教师通过教学观念的适时转换，并辅之以先进的教学方法，把学生对学习数学知识的潜在兴趣激发出来。新课改精神主张让学生自主探究，并以合作交流的方式来强化学习效果。要求教师实行以生为本的课堂模式，把课堂的“C位”还给学生。通过科学的引导，学生课堂学习的主動性得到调动，慢慢养成勤于动手、乐于探究良好学习习惯，沟通意识和合作交流能力得到很好的培养。

三、结语

总而言之，数学学科教学有自身特点，教师为学生提供更多学习服务和支持，确保深度学习程序顺利展开。深度学习强调学生知识系统构建，教师针对学生学习实际，设定学习任务，推出学习活动，让学生深入思考、深度互动、深透研究，自然建立深度学习素养体系。深度学习是一种学习方式，更是一种学习意识和思想，教师从不同角度展开组织和传输，以培养学生良好学习习惯。深度学习带有研究性、探索性等特点，教师要做好教学设计和组织，让更多学生主动参与其中，这样才能发挥深度学习的助学作用。

参考文献：

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