浅谈信息技术与小学科学课程的整合

覃海燕

摘 要：社会经济的发展推动了信息技术的进步，当前信息技术的应用范围越来越广泛，信息技术与教育教学工作相结合，成为推动教育事业发展的动力。科学是小学阶段一门重要的基础课程，教师应充分重视信息化教学方法的合理应用，通过信息化的教学手段引发学生的深刻思考，提升科学教学的质量。在信息化环境下成长起来的学生具有较强的创造力，开展信息化教学，充分发挥科学学科的价值。本文简单分析了在小学科学教学中应用信息化教学方法的价值，结合笔者的实际教学经验与学生的学习特点，提出了在小学科学教学中有效应用信息化教学方法的策略。

关键词：信息技术;小学科学;教学策略

一、使用信息技术构建小学科学高效课堂的意义

（一）有利于充分发挥学生的主体作用。在传统教学理念的指导下，课堂活动的开展主要以教师讲解为主，而学生只是被动地听，处于被动思考的状态。在这种教学模式下，教师与学生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣无法被充分调动起来，因而教学效率不高。而利用多样信息化教学手段，能够很好地改善这种情况，以更加形象直观的形式为学生进行课程内容的展示，这种新颖的教学形式可以有效集中学生学习注意力，调动学生自主学习、探究的积极性和主动性，进而可以让学生自主地参与到教学活动中来，切实落实学生的主体地位，促使其参与教学活动的过程中自觉主动地进行知识探索，提升自身科学素养。

（二）有利于激发学生学习的积极性。俗话说，兴趣是学生最好的老师。学生只有首先对科学这门学科感兴趣，才会积极主动地学习科学知识，进而提高学习效率。信息技术以其新颖独特，生动形象的特点可以吸引学生的注意力，从而勾起学生对科学学习的好奇心，让学生有开展科学学习的推动力[1]。传统教学模式相对来说比较枯燥，从而无法有效激发学生的学习积极性，信息技术却可以对这方面进行补充，把学生的学习兴趣激发出来，保持课堂上良好的听课状态。

二、信息技术与小学科学课程的整合

（一）小学科学教学中翻转课堂的课前应用。在小学科学教学课堂中融入翻转课堂的主要目的在于使学生通过课程视频的观看有一个属于自己对知识的理解，同时在视频中如果遇到不懂的问题可以随时重复观看、快进退或思考，将难点记录下来，带到课堂与老师同学交流，共同找到正确的结论。首先，翻转课堂要求教师提前给学生提供学习材料，根据科学教材去有针对性地制作微课视频，微课视频时间应该控制在10分钟左右，这样可以确保学生注意力全部在学习上。其次，引导学生去制作学习任务清单。然而由于小学生的自主学习能力有限，那么教师可以通过学习任务清单的制作去帮助学生提高自主学习能力。

以“电磁铁课前学习任务单”的制作为例，教师先制作微课视频，在制作过程中利用学生平时生活中所熟悉的事物，如电磁起重机吊起重物，再展示电池、铁线、线圈等，让学生观看完微课视频后，去完成学习任务清单的内容。要求学生将自己的实验过程用智能电子设备记录和拍摄下来，利用教师所提供的实验材料去组装电磁起重机并观察整个实验过程，进一步探究起重机靠近铁圈的现象，教师在学生整个实验当中起到引导作用，引导学生去思考怎样才能吊起更多的小鐵圈。这时候大部分学生都开始纷纷主动交流讨论起来，将自己所思考的方法在课堂上提出来分享给其他同学。整堂课下来教师通过实验作为课前引导学习，充分地提高了学生对科学课堂的参与热情，并逐步引导学生从浅显的知识朝着深层次的知识迈进，学生在知识探究过程中都始终保持着强烈的兴趣。

（二）设计模拟实验，缩短实验周期。一些小学科学实验的整个周期比较长，教师要想完整地完成实验，需要花费大量的教学时间。在实际教学中，当面对此类实验时，教师应当适当地调整教学策略，将重点放在实验步骤上。借助信息技术，教师可以制作动画，设计演示实验，模拟实验现象[2]。另外，教师也可以提前开展实验，运用信息设备记录实验过程，然后通过剪辑提取出精华，带领学生观看学习。这样，教师就能缩短实验教学的周期，提升实验教学的效率。

比如，在教学《植物的生长变化》时，教师可以设计实验，引导学生探究“大豆与石头的区别”。在开展实验时，教师先组织学生操作“将大豆和石头分别放入两个纸杯”“往两个杯子中加入同量的水”等实验步骤，然后通过信息设备展示“几天后，大豆萌发而石头未萌发”的实验现象，得出“大豆在一定条件下可以萌发，石头不能萌发”的结论。在之后的几天内，教师可以让学生观察和记录“纸杯中大豆的变化情况”，以此来保证学生自主实验的完整性，锻炼学生的观察能力与分析能力。

（三）引导学生使用微课进行有效复习。高效的复习是教学质量的重要保障，在小学科学教学过程中，要想构建高效的智慧课堂，就要充分重视复习活动与微课的结合，在实践中发展学生自主进行复习的学习习惯，提高学生的学习效率。在教学过程的实际实施时，教师可以借助微课为学生创建思维导图，将所学知识整理成框架，从而使学生加深对知识的理解和印象。在微课的制作中，教师可以以思维导图的形式系统地为学生整理所学内容，在不断深入的过程中，促使学生对所学内容有一个清楚地了解，并且让学生基于思维导图和可接受能力，合理安排复习任务。

比如，教师在带领学生进行四年级上册整本书的复习过程中，可以在上课之前先自行整理整本书的知识框架，并将构图的过程制作成微课，在教学过程中为学生展示并就比较难的知识点展开讲解，在讲解结束之后，可以将微课课件上传到班级平台上，以供学生随时复习研究。通过这种方式，学生不仅能够对章节所学更加记忆深刻，而且培养学生复习的良好习惯，提升了教学质量。

三、结语

综上所述，在小学科学课堂中开展信息化教学，是提高教学质量的关键，也是培养学生信息素养的必然选择。作为小学科学教师应当不断转变自身的教学思路，提高信息化教学能力，根据学生的学习特点和认知水平，对教学形式进行合理优化。在运用信息技术开展教学活动的同时，突出科学知识的本质与内涵，确保学生能够提高综合素质，促进小学科学课程的信息化建设。

参考文献：

[1]郭宝华.浅析信息化教学设备在小学教学中的有效应用[J].天津教育，2020（19）：101—102.

[2]杜明峰.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（18）：169.81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063