小学语文文言文创生教学的策略

田亚娟

新课改提出创生教学，即创造产生，生而成长，是一种记录学生学习成长的过程，该教学模式是从学生的角度出发，在课堂教学中充分发挥学生的主体性和教师的辅助性，该教学方法非常适用于小学语文文言文教学活动，文言文是小学语文重要教学内容，但由于文言文的语言文化与小学的现代话语言文化不同，所以学生学习起来会很难，为此，小学语文教师就要采用创生教学，帮助学生克服学习困难。本文主要从小学文言文角度出发，展开探讨文言文创生教学意义，分析文言文创生教学策略。

一、文言文创生教学意义

（一）实现文化传承，发扬传统文化

教育和文化的关系是相辅相成的，教育是文化的传承，文化是教育的源头，在新课改背景下，要落实文化在教学中的传承工作。文言文是现代汉语的源头，作为中国古代历史的一种语言载体，文言文具有不可替代的作用，古人云：“文以载道，书以焕彩。”其意思是文章要反映文化、记录语言，书籍要让文化焕发神采。文言文具有传承性和教育性，传承性指的是，文言文本身就是优秀传统文化，随着时代的发展，万物的变迁，文言文并没有被取代，由文言文而生发出的教学，已成为学生对汉语审美教育自觉传承。教育性指的是，古诗词、文言文故事中涵盖大量的育人名句，对人的品德修养有着一定的影响，加之，近年来国家十分重视传统文化的继承和青少年教育工作，从而衍生出创生教学，文言文再次被重视起来。现行的小学语文教材加入了很多文言文，文言文在教材中占比高达80%，这些都可以体现出文言文的重要性。当语文教师采用创设教学文言文，通过“问题导学”“内容创生”“实践互动”“激扬评价”等教学引导学生学习《论语》《世说新语》《吕氏春秋》等古文作品，带领学生穿越回古代，拉近了学生与文言文的距离，使学生深刻品味言语智慧，感受到文言的魅力。带领学生认识孔子、孟子、老子、韩非子等一些先贤，从先贤身上学会做人做事的道理，这就是一种传承。小学语文作为传统文化渗透的主要阵地，教师要积极采用新颖教学方式，引导学生理解、感知。让学生受文言文的熏陶，逐步继承优秀的传统文化，实现文化传承，发扬传统文化。

（二）了解汉语演变，培养阅读能力

中国已有五千年的历史，在历史长河中，语言占据很重要的一部分，随着历史发展，汉语由原来的文言文发展成现代话，无论是文言文还是现代话，从构词、用字、造句等方面都有着独特的特质和特点。生在21世纪的小学生，从小受现代话的影响，文言文对学生来说如同英语一般是陌生的，面对绕口的文言文，以及与现代生活相差千万年的古人生活，学生对文言文产生了认知偏差，这是一个非常普遍的现象。尽管文言文让学生产生认知偏差，但在语文教学中仍然有着很高的地位，其主要的原因有两点，第一是文言文涉及的范围领域广，小到日常生活，如《红楼梦》;大到国家事件，如《木兰诗》，其影响力很大，所以在未来，不管学生从事文化艺术、历史研究、政治经济、医学、科学技术、农学研究行业，文言文都能起到一定影响。第二是能培养学生的阅读能力，让学生了解历史。是学生对古代汉语有初步的了解和接触，在学习中感受汉语历史演变，从而培养学生阅读浅易文言文的能力。为了降低难度，许多语文教师采用创生教学，以巧妙的教学策略，训练学生阅读浅易文言文的能力，在训练中建立师生联合教育，提高学生文言文阅读语感，激发学生思维，让学生了解到文言文的性质，引导学生动用多维知识结构去分析文言文的特点，培养学生阅读兴趣。

（三）发挥语文价值，提升核心素养

我国作为教育大国，教育的发展始终走在时代最前端。现如今我国正由应试教育转换素质教育，素质教育对学科教育方式、教育理念、教育導向提出了更高的要求，要求学科教育要以“培养学生学科核心素养”为教育导向，以“创生教学”为教育方式。语文作为其他学科学习的基础，其核心素养包含语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。新时代，要求语文教师从审美、语言、文化、思维四个方面展开教学，从而体现出语文课程的价值，提升学生的语文核心素养。文言文是一种传统文化，也是语文课程培养学生学科核心素养的媒介之一。文言文教学是将传统与现代相连接，其具有精简、短小、寓意丰富、生动特点，很好地将古人的思想和生活呈现出来。像古诗《咏鹅》《静夜思》篇幅短小、朗朗上口、寓意丰富，既符合小学生的性格特征和认知特点，又体现出中国传统文化的魅力所在，为学生打造“跨时空”学习理念，文言文占据了语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四个语文核心，推动了学生的审美、语言、文化、思维能力发展，体现出中华语言文化的精髓。所以教师利用“创生教学”方式，开展文言文教学，能充分发挥语文育人价值，提高学生思维，帮助学生积累文言知识和词汇量。学生受文言文的熏陶，掌握了文言文阅读方法，提升了语文核心素养，养成良好的文言文阅读习惯、陶冶情操，从而提升其语文核心素养。

（四）学习表达方法，提高写作能力

在小学，文言文学习困难的主要问题是学生没有掌握文言文正确的表达方式，不理解文言文的文章构成法。语言简练、结构精当、语言巧妙、富有韵味是文言文最大的表达特点，在学习中能感受到语言的优美。小学语文教师要重视这一问题，引导学生学习文言文的文章构成法和造句法，从而学会文言文表达方式，提升现代写作能力。在小学语文文言文课堂中，采用“创生教学”，将文言文教学内容生成与转化，让学生在学到汉语运用的同时，感受古汉语的力量。在课堂中不断提升和构建，进而得到写作的启示，学习到写作方法。

二、文言文创生教学策略

（一）精选教学情境，激发学习兴趣

近年来，国家十分重视中华优秀传统文化继承发扬，以及社会主义接班人品行、能力培养工作。从而巩固了文言文在小学语文中的地位，小学文言文具有韵味隽永、短小精悍等特点，阅读起来朗朗上口，很好理解。新课改对教师提出“因质定教”“符合需求”的要求，在文言文教学中，教师需钻研并理解教材，要将文言文的特质呈现出来，树立符合学生个性需求、社会发展的教学理念。因此，在创生教学模式下，小学语文教师要认真对比文言文教学内容，筛选适合小学生年龄、实际情况、学情、学习水平的文言文资料，创建有趣的教学情境，引导学生积累文言字词解释、句法，从而激发学生学习兴趣，让学生的文言文水平和兴趣相匹配，从而鉴赏文言文。在教学中，教师还要渗透传统文化，但考虑学生学习能力问题，不同年段的学生，文言文基础和理解能力不同，所以要从学生的兴趣出发，多设计一些自主学习活动，在活动中渗透传统文化，让学生了解中国优秀的历史文化，实现学生思维的创生、师生多元关系的创生和语文学习能力的创生。例如，部编版小学三年级上册《司马光》一课时，课前教师可以给学生出一道思考题，如：当你不小心失足落入水中你会怎么做？或者，当你发现有人失足落入灌满水的水缸中，你会怎么做？让学生去思考，有的学生说求救大人，有的学生说砸缸，随后将学生的想法与《司马光》文章进行对比，带领学生进入文言文情境。随后教师带领学生朗读课文，让学生根据注释，用自己的话讲一讲这个故事，充分体现了学生的课堂主观能动性，培养学生自主学习能力和语言表达能力。最后，教师让每个小组根据文言文去创作小型舞台剧，还原文章内容，舞台中可以加入自己的想法和现代因素，拉近学生与文言文的距离，激发学生学习兴趣，消除学生对文言文的陌生感。

（二）采用多样朗读，深化人生感悟

读书不是为了读，而是为了悟，用阅读的方式感悟人生道理，所谓“书犹药也，善读之可以医愚。”不管是哪种题材的文章，都要反复阅读。文言文蕴涵特有的神韵和气势，具有节奏美、音韵美等特点，如果不朗读是无法体会到其中妙处的，由此可见，反复朗读文言文是非常有必要的。小学文言文篇幅短小，很适合朗读，为此，教师要在“创生教学”模式下，开展文言文朗读教学，深化学生人生感悟。考虑到学生缺乏独立通读能力，教师要进行范读、领读、引读教学，教给学生如何表达情感，注重词句间的停顿。例如，在部编版四年级语文下册《清平乐·村居》一课时，教师要为学生解释文言文，告诉学生这首诗讲了什么内容，诗歌氛围怎么样，随后教师声情并茂地范读，在范读过程中学生要注意观察教师的语句停顿、语气选择、语气轻重。范读完毕带领学生朗读，在朗读中观察学生语句停顿和情感。最后开展小组朗读大赛，学生以小组为单位进行PK，完成朗读和讲故事，朗读后，让学生用自己的话来讲讲这个故事，通过这种方式培养学生朗读能力，让学生对文言文从感性认识向理性认识发展，深化人生感悟。

（三）注重能力启发，提高学习效率

在以往的“一言堂”小学文言文课堂中，教师成了课堂的主体，学生成了课堂的辅体。尽管教师拼命在讲台上讲知识点，台下的学生无动于衷，自始至终只有教师在“演独角戏”，在这种沉闷的课堂中，教学效果一般，学生能力启发缓慢。新课改明确强调，在具体教学情境中，用巧妙的教学策略去完成师生互动教育，启发学生能力，激发学生思维。因此，现在的教学更提倡“创生教学”，在创生课堂中，教师和学生的主体性得以充分发挥，教师能及时掌握学生的学习进度。除此之外，创生教学与传统“一言堂”教學最大的区别就是，创生教学力图通过“问题导学”“内容创生”“实践互动”“激扬评价”等教学策略，来启发学生能力，改变师生关系。为此，在小学语文文言文教学中，教师要积极采用创生教学，采用多样化教学方法去引导学生思考分析文言文，摒弃“一言堂、说教式”教学，可用“问题导学”驱动，从而提升学生思考能力和解决能力，提高学生效率。例如，在部编版五年级语文下册《自相矛盾》一课时，教师要将“启发”贯穿整个课堂，可以先用一句话来点明本节课主题：“今天我们班学生全部大部分都来上课了。”有的学生会指出教师错误，“全部”和“大部分”矛盾了，完成引文的任务，在教学过程中，教师可以问：“楚人有鬻盾与矛者，誉之日：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’中的鬻，指的什么意思？”随后学生答：“从文章注释可以知道鬻是卖的意思。”这种互动锻炼了学生观察能力，随后为学生总结：学习文言文要“看注释法”。教师继续问：“又誉其矛曰的‘誉’是什么意思？”该词课后注释没有解释，要学生联系上下文去思考，最后学生说是“夸”的意思，为学生总结学习文言文要采用“联系上下文法”，通过这种“授之以渔”的方法启发了学生文言文学习能力和动机，学会自主阅读浅易。

（四）开展合作探究，培养自主能力

新课改积极倡导，开展自主、合作、探究的学习方式，教师重点关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在创生教学模式下，开展的文言文教学，教师要积极响应新课改号召，组织学习小组，开展合作探究活动，鼓励小组充分利用周边学习资源，去自主学习文言文，培养学生的自主能力。在小组活动过程中，教师还要发挥好引导者作用，对合作内容进行适当点拨，纠正学习错误，让学生体会到文言文妙处，提高学生的阅读能力。例如，在部编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，课前，教师可以给每个小组布置不同的任务，帮助学生做好课前预习。任务一：说出《伯牙鼓琴》的出处、作者。任务二：找出文章生字词，并在书中注释，尝试分析“善”“之”在文中的意义用法。任务三：尝试解释全篇课文，圈出你认为文中重点的句子和字义。任务四：思考为何伯牙唯独把子期视为知音？任务五：请找出“高山流水”相关句子。随后以抽签的方式，每个小组派一个代表上来抽签，抽到任务几就完成任务几，在小组探讨交流中，学生对本节课的内容有了初步的了解，也从中明白“知音”的真正内涵。最后全班将任务答案进行分享，有疑问的小组可以进行补充与矫正。通过这种方式让每个学生都找到了自己学习价值，养成了合作精神，提高了自主学习能力。

三、结语

综上所述，语言是情感表达最直接的方式，从古至今，语言发生了巨大的变化，从文言文到现代文，文言文随着时代的变化而改变。近年来，国家高度重视传统文化的发扬和继承，文言文作为传统文化一部分，被融入语文教材中，为此，小学语文教师要积极采用创生教学模式，解决学生学习难题，精选教学情境，激发学生学习文言文兴趣，深化人生感悟，通过合作探究活动，让学生肩负起传承发扬重任，养成自主学习能力。

（左毓红）