结合二十四节气开展幼儿园传统文化教育

姜怡玲

文化的传承和弘扬需从娃娃抓起，这样才能让文化代代延绵。在学前教育中融入传统文化教育，不仅能够拓宽幼儿对传统文化的视野，增强幼儿对家乡文化的认同感，还能够培养一批传统文化的爱好者和传承人。幼儿一般具有活泼好动的特点，而传统文化无论是形式还是内容都比较自由，符合幼儿年龄特点的学习需求。将传统文化融入学前教育，可以极大提高幼儿的学习兴趣，提升幼儿的艺术欣赏能力。二十四节气是中华民族的文化瑰宝，是勤劳、智慧的中国先民在与自然长期合作和斗争中总结出来的科学规律。千百年来，节气不仅指导了中国的农业生产，还让人们在对自然的顺应中强健了身体、涵养了身心。幼儿教育当中的节气课程的开展对幼儿熟知自然规律、感受传统文化具有积极的作用。

一、传统文化对幼儿园教育的作用

（一）丰富学前教育资源，传承传统文化

将我国独有的传统文化融入学前教育中，可以丰富学前教育的资源库，增添更多形式、内容的特色主题课堂。从传统文化的传承角度来看，通过精心的设计安排，将我国独特的民间乐曲、传统文化等融入当地学前教育资源库中，不仅可以创造幼儿与传统文化互动的机会，培养幼儿的民族荣誉感和认同感，也有利于传统文化的传承和创新。我国于2017年1月印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），该《意见》要求各级各类学校必须采取积极措施，保护和传承我国独特的非物质文化遗产。因此，传承这些传统文化，就是在保护这些非物质文化遗传。促进学前教育课程的改革，传承本地的传统文化是幼儿园响应国家号召，保护和传承非物质文化遗传的有利举措。

（二）拓宽幼儿对传统文化的视野

以常州地区特有的节气文化为例，节气文化可以作为幼儿课程教育的一项内容。教师将节气文化以独特的载体、样式展示给幼儿，能够使幼儿产生一种情感上的共鸣。对教师来说，可以激励教师不断更新自己的教学理念，将更多的传统文化资源引入日常的主题教学活动中。总之，在学前教育中加入传统文化的教育，不仅可以帮助幼儿园的教师探索更丰富的传统文化教育资源，还可以丰富幼儿传统文化的知识，拓宽他们的视野，从小养成包容的气度。让幼儿在当地传统文化的大殿中自由自在地徜徉，可以激发幼儿发现美、感受美、欣赏美的能力。

（三）增强幼儿与传统文化的互动能力

教育目标中很重要的一个情感教育目标就是培养学生对祖国的热爱之情，这个教育目标可以借助传统文化教育来达成。传统文化，尤其是具有特色的区域文化在学前教育中可以起到加强幼儿与传统文化交流的积极作用，激发幼儿对本地艺术文化的热爱与认同。以二十四节气为代表的区域民俗文化等可以作为一种增强幼儿与民间文化交流互动的有效载体。以陶艺为例，幼儿在亲手制作陶器的过程中，不仅身体与陶器艺术产生了互动，在精神文化方面，幼儿加深了对陶器文化的了解与情感互动，潜移默化中产生一种民族自豪感和荣誉感。当本土节气课程融入幼儿手工课程，将能在更大的程度上点燃幼儿手工制作的意趣，如在立秋时节制作河灯等。传统文化资源库的利用和开发不仅可以让幼儿亲身感受当地传统文化的独特魅力、学会欣赏身边的美，在动手实践过程中，幼儿还可以获得基础的艺术技能与艺术知识，从而可以用自己的双手创造美。

（四）培养幼儿的归属感与认同感。

传统文化融入学前教育活动中，不仅可以起到特殊的教育作用，还可以推动幼儿对民族艺术产生认同感和归属感。我国的传统文化与当地的民俗民风、民间文化等都存在密切的联系，可以说民间文化是传统文化的一部分。幼儿正处于各种文化情感的萌芽阶段，传统文化对幼儿的价值观、人生观的塑造有极大的帮助。在学前教育中融入二十四节气为代表的区域民俗文化，不仅可以极大激发幼儿对传统文化的兴趣，培养幼儿对传统文化的热爱之情，还可以在潜移默化中激发幼儿对本地传统文化的认同感与归属感。

二、二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的探索中存在的问题

（一）文化认知偏差

二十四节气文化博大精深，教师在文化理论、文化修养上可能存在不足，导致对二十四节气文化的解读未能有效地摒弃文化中的糟粕，将节气文化全线照搬进幼儿传统教育的课堂。与此同时，部分幼儿园教师认为二十四节气文化较为晦涩，已超出幼儿的理解范围，现阶段让幼儿进行简单认知即可，深度学习是幼儿往后人生中的事。在這一认知下，导致幼儿二十四节气文化教育停留在浅表性层面。例如，在引入“二十四节气之大寒节气”之时，部分教师采用民谣的方式加以教育，对“祭祖炯怏”等问题只是一带而过。在这一教学过程中，未能很好地体现教师对传统民俗文化的创造性改造，内容引入后缺少进一步探索，让幼儿在学习时不知所云。

（二）重知识轻阐释

一段时期以来，我国幼儿园的“小学化”倾向较为严重，功利性的特点较为明显。同时，随着大量资金的涌入，导致学前教育市场的竞争更为激烈。多数幼儿园为满足幼儿家长潜在的心理需求，多以知识的获得为教学评价标准，忽视了文化的浸润作用。在幼儿的传统文化教学中，缺乏对二十四节气文化含有的优秀品质、崇高情操、深刻内涵的解读。在这一背景下，一些形式化的二十四节气文化教育开始走到了前台。小雪节气期间，常州的民俗主要有“腌咸菜”“搓糍团”和“斋三官”。“腌咸菜”在这节气文化的探索中被引入了进来，而部分教师只是以民俗讲解的方式告诉幼儿这一节气中的常州人都在做什么，没有给予幼儿充分的体验，这不仅让民俗与幼儿之间产生了隔阂，也让幼儿在一知半解中很快将节气教育的内容遗忘。

（三）家校合力不足

家庭是幼儿教育当中不可分割的一部分，是幼儿学习时空的一种接力和延续。二十四节气的文化教育过程中，因节气文化与生活密不可分的联系，使家庭在以此作为幼儿教育实践的一个重要关注点。当前，在幼儿园的二十四节气文化教育体系中，部分家长对自身角色的认知不足，很多时候对学校所组织的二十四节气文化亲子活动或展演活动只是以应邀参与的方式融入其中，未能主动地完成过程性参与和对亲子的评价。同时，部分家长因自身的工作时间和文化认知等方面的影响，对幼儿园所布置的亲子活动作业多有抱怨。这就导致幼儿园的二十四节气文化教育成了园方的独角戏。这一局面需幼儿园在进行幼儿二十四节气文化教育的同时，落实对家长的文化和思想的培训，以构建更为合理的教校共育模式，从而不断拓展幼儿二十四节气文化习得后的实践时间和空间，提升教学效果。

（四）资源整合模糊

幼儿二十四节气文化教育中，未能形成較为统一的教材体系，这就导致园方在二十四节气文化教育中需自身编辑和审定二十四节气文化的园本教材。就实际的角度而言，这行为要求往往超越了园方的能力范围。现阶段，幼儿园所采用的二十四节气文化的园本教材以成套的教材为蓝本，多停留在二十四节气文化的诵读层面，对饮食文化、科技文化、服饰文化等未能形成系统的教学资源。很多教师缺少自己的判断、思考，对适合班级教学的班本课程挖掘、利用和整合的程度远远不够，幼儿教师应该将二十四节气进行合理的资源开发，丰富幼儿园的教育教学内容。

三、二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中实践

（一）加强二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的师资建设

为有效提升二十四节气应用于幼儿园传统文化教育的有效性，幼儿教师要对理念进行深入分析，对目标展开深刻解读，突出预设与生成的均衡发展，实现情感和人文的和谐统一。这样的课堂才能够成为“生长点”课堂，成为适应二十四节气应用于幼儿园传统文化教育新要求的课堂。因此，二十四节气应用于幼儿园传统文化教育的发展中，应以高素质的幼儿教师队伍建设为基础，不断增强幼儿教师在新时期文化传承中的历史使命感和职责感。幼儿园应在自身的队伍中善于发现对当地节气文化传承热心的人，充分发挥节气文化爱好者的主观能动性，使其参与到幼儿园二十四节气应用于幼儿园传统文化教育的校园文化布局、基础课程甄选、文化习得展演等的活动中来，以“模范培树”的形式使文化爱好者成为幼儿园推动传统文化教育的一杆旗帜。幼儿教师要积极地从课程的意识出发，对当地特有的节气文化展开幼儿课程化改造，使本土的节气文化更符合幼儿教育的发展理念，更契合幼儿教育的实践路径。

（二） 聚力二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的课程开发

二十四节气应用于幼儿园传统文化不单单要求幼儿能够对文化的知识点进行认知和掌握，更要求学生能够以更为宏大的视角完成对家国文化的理解。在对当前二十四节气应用于幼儿传统文化教育的实践来看，缺乏有效的课程体系支撑是二十四节气应用于幼儿传统文化教育探索效果欠佳的一个重要内因。借鉴幼儿教育的架构，二十四节气应用于幼儿传统文化教育将产生显性教育和隐性教育两大课程，该课程可有效涵盖游戏、活动、音象以及科普读物等内容，并为课程的实施配套使用的教材。同时，为有效确保二十四节气应用于幼儿传统文化教育能够落到实处，幼儿园应以周或日为单位为二十四节气应用于幼儿传统文化教育课程的实施预留有效的时间。课程地位的提高，将显著提升幼儿教师在爱的能力培养中的积极性和能动性。例如，节气是基于农事活动展开的，可以在这一进程当中，将劳动教育的内容与节日活动的内容相融通，以实现二者的互助性发展，让幼儿节气教育在劳动教育的助力下更接地气，更具有内涵。教师可以围绕春日的节气展开“探春”这一课题，在田里尝试种植土豆、包心菜、花生等农作物。

（三）增进二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的家校交流

幼儿的教育不仅仅要依赖教师，还要有家长的参与，应调动家长的积极性，利用一切能够利用的资源。幼儿园应主导建设学校、家庭、社会的立体优秀传统文化的教育和实践体系，实现对幼儿文化熏陶和文化践行的全覆盖，促成显性教育与隐性教育的叠加，文化学习与文化实践的融合，让幼儿始终置身于深厚的传统文化土壤之上。在这一过程中，幼儿园需要借助多元的实践形式，在彰显学校优秀传统文化教育成果的同时，促成幼儿的文化归属感和认同感，提升二十四节气应用于幼儿园传统文化教育的实效。例如，在处暑时节，邀请家长一同参与以种养活动为主要内容的劳动教育活动，让幼儿在节气日给植物浇水、除草。倡导幼儿家长在处暑时节带幼儿外出看“民俗”，通过家长这一纽带，让节气与幼儿节气文化教育的目标得以很好地融合。

（四）突出二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的园长引领

二十四节气应用于幼儿园传统文化是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会构建三位一体的体系，更需要幼儿园立足文化繁荣和精神传承的角度拓展融合策略、深化课程开发、提升文化内涵、培养国学师资。这些工作开展的顺利与否与幼儿园园长对传统文化教育的认知、能力及情感的高低有直接的关联。幼儿园园长作为二十四节气应用于幼儿园传统文化教育的舵手，需具有良好的传统文化教育理念。幼儿园园长应立足岗位职责，在为幼儿园制定传统文化教育长期的发展规划的同时，加强与幼儿园外部的交流与合作，积极主动地利用园外的资源，为幼儿园二十四节气应用于幼儿园传统文化教育教学创造良好的外部环境。例如，可从更为宏大的课程角度出发，思考如何把劳动教育和节气教育、传统文化教育联系起来，形成综合学习的课程形态，让劳动教育、传统文化教育成为激发孩子学习动机、巩固学习成果的重要渠道。

四、结语

中国有着五千年的文明史，文化珍宝灿若银河。这些经历了岁月和时代洗礼的传统文化成为国人最宝贵的精神食粮。将二十四节气应用于幼儿园传统文化教育之中，是历史发展的必然，也是时代发展的要求。学前教育要立足于本民族的文化，契合传统文化弘扬和传承的现实需求，应在对幼儿的教育过程中，将这一文化植根于儿童的心田。针对幼儿学期教育中所出现的文化认知偏差、重知识轻阐释、家校合力不足、资源整合模糊等方面的问题，应从师资建设、课程开发、家校合育、文化引领等多个层面，不断完善和强化幼儿传统文化教育的体系和效能。同时在这一过程中，应摒弃“形而上”的文化传承教育，以多样化的教学方法和多元化的实践方式为支点，实现传统文化教育向纵深方向发展。囿于笔者自身能力，对这一问题的研究，在深入性和细致性层面多有不足，对跨区域、跨级别的幼儿园未能合理地扩大研究成果。但笔者相信，通过此次研究，将为今后的学习和研究指明方向。

（左毓红）