提高学生叙事作文说清楚、有条理能力的实践与反思

莫榆

摘要：从孩子呱呱坠地牙牙学语，就已经用语言表达他的所见和所感了，到了叙事作文的指导就是教师帮助学生将真实的所见所感书面化、具体化、详细化。 叙事作文在所有作文类型中，是最基础最重要的作文类型之一，让学生写叙事作文也是小学阶段锻炼学生习作能力的最有效的训练。通过以下个别学生习作学习情况为例，探索如何提高学生叙事作文说清楚、有条理的能力。

关键词：小学;教学;育人;叙事作文

让真情自然流露

杨远芬

你有没有干过一件事让你忐忑不安呢？是因为没考好怕被妈妈批评？或者是在学校打架被老师叫家长？又或者……（点评：开头提出问题，懂得使用反问句式，引发读者的思考，举了两个例子，但是题目跟首段衔接不够自然，过渡到下个自然段有点突兀。）

有一天，我刚吃完早餐，我的妈妈就去上班了，吃完早餐后，不禁感叹道：呆在家里真无聊！我躺在床上躺着躺着就睡着了。

不知过了多久，我被我的同学小李叫醒了，小李说：“跟我去打羽毛球吧！你看你，整天呆在家，像只猪一样。心想反正呆在家也是无聊，就出去把羽毛球吧！（点评：叙事比较真实，作文题材就是源于生活，点点滴滴地积累，孩子的话语活泼生动才能打动人。但是标点符号使用不够规范，在人物直接说话时，前面懂得使用引号，后面说话结束时却忘记使用了引号了。另外，有错别字，在“就出去把羽毛球把！”中的“把”应该改为“打”，所以正确的句子为：“就出去打羽毛球把！”这里提示了我们应该指导学生写完作文后要再次检查。）

到了中午，回家吃午饭了，我回到家，气喘吁吁的，就跑去桌子上倒水喝，倒好水了，手一转，只听见“呯”的一声响，我有种不祥的感觉，转头一看，“啊”完了，我把妈妈昨天刚买的花瓶给打碎了。这可是妈妈花了几百块钱买的，妈妈不会批评我的，怎么办，只要有一切补救的办法，我都会去做，突然我发现了角落里的一支胶水，我就把胶水拿了出来，开始了我的缝补之路。（点评：很好地运用积累的词语，比如“气喘吁吁”“缝补”，我们在平时的教学中应该指导学生多积累AABB，ABCC等词语，丰富学生词汇量。在这里还可以把花瓶的贵重体现得更详细，衬托出我的慌张不安，比如：平时花瓶几十块钱一个，这个花瓶很漂亮是陶瓷的，所以花了几百块才买回来。）

大约过了一个小时，我终于把那个花瓶补好了，但是还能看到裂痕，该怎么办呀！我怀着忐忑的心情在家呆下去…（点评：用了具体的时间描述，一个小时体现了粘好花瓶所花费的时间长，工作量大，懂得使用“忐忑”一词，体现“我”内心的害怕，如果在省略号前面添加一些“我”想象妈妈回家后的场景，比如生气、愤怒、悲伤等，文章会更加生动自然，过渡到下个自然段有点突兀。）

到了下午六点，妈妈下班回家了，我拿着花瓶向妈妈认错，没想到那么严厉的妈妈竟然那么慈祥，妈妈对我说：“犯错没关系，最重要勇于承认，我说：“我再也不敢了。（点评：这里到了故事的高潮和结尾，如果能展开描写，把两个人的对话叙述出来，用语言描写体现人物个性效果会更好，这里叙述得太简单，而且再次发现标点符号使用不够规范，在人物直接说话时，前面懂得使用引号，后面说话结束时却忘记使用了引号了。这说明该生这个符号使用错误不是偶尔一次，必须予以纠正）

哎！这人世间的情呀！就是这么复杂，且这么温暖。（点评：懂得结尾点题，但没有升华主题。这世间什么情？为什么说这种情复杂有温暖呢？）

教师评语：看了你的文章，老师仿佛也回到了小时候做错事情怕被父母责骂的回忆里。你是一个懂事的孩子，打破花瓶懂得补救和认错。更不容易的是你能理解哪怕你做错了事情父母也是爱你的。首先在你的文章中一些词语运用的恰到好处。如：气喘吁吁、缝补、忐忑等词语。其次，语句比较通顺，还偶尔运用了比喻的修辞方法，事情叙述得明明白白，起因、经过、结果都有。结尾也懂得点题，与题目遥相呼应。

文章还有一些值得改进的地方，希望你能整改。第一，内容“骨架”有了，但不够“有血有肉”，可以更加详细一些，特别在叙事作文中，可以使用语言描写、动作描写、心理描写，还有修辞手法和好词好句，让文章更加生动形象。第二，文章中一些标点符号使用不够规范，特别是引号的使用需要多注意。还有文章中出现个别错字，导致语句不通顺，希望你写完作文后养成检查的习惯。

这是一名六年级的学生，在班级的写作水平处于中等水平。她的作文中优缺点和大部分学生都有类似，有一定的代表性。以此学生为代表，学生们都很抵触写作文，使作文教学陷入困境。之前的叙事作文教学注重题材的新颖。 而一开始我看学生叙事作文时，确实发现她写的作文很多时候连一件事情都讲不明白，三要素：起因、经过、结果。往往有其二，缺了其一。更有甚者，题目和内容不符合，文不对题。如果仅仅只是课堂上或者口头批评学生，让其改正，但修改后的习作效果并不明显，因为她无法一两次就能理解叙事作文如何写。是需要反复训练下来的。很多学生认为作文写起来都很费劲，也浪费了不少时间，就是误以为平常生活中没有什么事情可写，非要编造出一些惊天动地的事情才行。结果因为是编造，不是真实的事情，反而牛头不对马嘴，内容奇怪，感情干瘪，读者没有感情共鸣。

老师一旦给了学生提纲和例文，就容易产生惰性思维，困在提纲里出不来。学生按提纲和例文的意思照葫芦画瓢，要么无话可说，要么就东拼西凑。教师对学生写作要求没有符合学生的具体实际情况时，学生极易产生畏难情绪和抵触心理。这严重打击了学生的写作文的积极性，以致学生不懂如何写作文，害怕写作文。学生的阅读量和字词积累量普遍地偏少，大多时间都浪费在看电视玩游戏上，而电子产品只能让学生觉得热闹，在娱乐中消磨时光，并不能提高学生的语言表达能力，反而由于大量在电子产品上消耗时间，减少了和家人沟通情感的时间，更加在写作上表达不出自己的情感。

因此，我認为在小学叙事作文的教学中，可以注意以下几点：

（一）写出诚实的自己内心和经历，平平淡淡才是真。

“写诚实的自己的话”是教育家叶圣陶先生说的。小学生的经历不会有那么多冒险奇特，无非就是学习生活中平常的事情，打碎花瓶这种平常的事虽然平淡，但是真实。难得是如何在平常的事情中如何把一件事情说清楚。

（二）积累字词，使用修辞手法生动形象地写出当时自己真实感受。

平时在语文课堂中接触到的字词要学以致用，很好地运用积累的词语能让作文“活”起来，首先，培养学生养成写周记的习惯，每星期写一篇发生在自己身的真实事件，把它写具体，题材可以自选。其次，培养学生养成积累的习惯，可以准备一个积累本，我们在平时的教学中应该指导学生多积累AABB，ABCC等词语，丰富学生词汇量。描写心理的词语比如：得意揚扬、开开心心、忐忑不安、着急等。可以使用语言描写、动作描写、心理描写，还有修辞手法，这些可以让我们的真实感受最大化的让读者感受出来。而这，也离不开平时语文课堂上的认真听讲和生活中的积累。而且学生在写作文时，老师不要讲得太多，提出很多要求，鼓励孩子表达真实感受，家长与孩子约定好，减少和限制玩电子产品的时间，写作的积极性自然而然就提高了。

（三）重视批改作文的每一次旁批和评语

回想我们自己的学生年代，每次语文老师是如何批改作文的？是直接打个分数？还是有一些点评话语？老师写的点评话语我们当时能否明白？当然，我们现在成为老师后也要思考：老师们辛苦为学生修改的作文，学生会认真看吗？学生想知道自己的作文老师如何评价？学生自己认可老师帮修改后的作文吗？思考这些问题，我做出了大胆的尝试，将学生的作文本发到学生手中，再进行交换，先个人认真对别人的作文进行修改（包括错别字、病句、内容是否完整、好词佳句的圈画）然后教师在讲台上详细拿一篇作文范例点评，详细讲解其优缺点，对作文进行再修改。我发现学生们对这种教学方式很感兴趣，多数学生不但认真的将作文进行修改，还有的讨论起如何将作文描写的更生动，更具体，甚至开始动笔改了起来。课后，我征求学生这样讲解作文的是否听得明白，从反馈中发现学生对这样的形式是接受的。

无论是写得好还是写得不好的作文，老师的评价同样很重要学。学生拿到批改后的作文本第一件事是看老师的评语，而不是看修改的内容。学生是有感情的，而不是简单干涩的“内容不具体、感情不丰富、逻辑不清晰”，他们同样希望得到肯定，得到看的懂，具体的建议和评价，比如：“看到花瓶打碎了，你应该很害怕吧，特别是平时严厉的妈妈知道会有什么反应呀？老师猜你妈妈可能会火冒三丈吧！”等等。

总之，在叙事作文的教学中，教师要不断激发学生的表达欲望，当学生情感中的倾听者，使学生产生写作文要真情实感的心理，用心观察生活，这样素材才会从生活中取之不尽用之不竭，同时要引导学生在学会表达感情，积累字词好句，养成勤写的习惯，再通过教师的点评由要写变爱写，由爱写变会写，不断提高自身的写作水平。

参考文献：

[1]王永霞，应用现代信息技术辅助小学德育工作的探索[J].周刊，2019（09）： 130.