浅谈课程游戏化中对幼儿情绪管理能力的调节策略

董燕贞

摘 要：处于学前教育阶段的幼儿由于其心智还处于发展过程中 一切都需要来自家长与教师的照顾。也就是说，这一时期的幼儿在一定程度上有着很强的依赖性，一旦失去这种依赖就容易产生恐惧等多种心理。而有研究表明，幼儿可以在游戏中自由发泄个人情绪，从而得到心理上的满足，并且适度的游戏也有利于孩子的健康发展和心理建构。那么本文将针对学前教育阶段的课程游戏化，对幼儿情绪管理能力的调节策略展开讨论。

关键词：课程游戏化;幼儿园;情绪管理

前言：

处于学前教育阶段的幼儿容易受到外界因素的影响情绪，作为其不可分割的心理过程，无时无刻都在影响着幼儿的社会化发展，更影响着其早期人格的建构。在全面促进以人为本理念的今天，教师应当能够通过更加合理的方式，引导幼儿学会控制自己的情绪，掌握情绪管理和调节的方式。游戏作为当前阶段幼儿探索社会与人交往的重要形式，基于课程游戏化促进幼儿情绪管理能力的发展，成为幼儿园教师需要探究和优化的教学手段之一。

一、营造良好游戏环境，用情绪感染情绪

幼儿教师作为孩子一日活动中交往最多、接触最多的人物，教师的言行举止与接人待物的态度都会在潜移默化中影响着孩子[1]。教师的一句话和一个动作都有可能对孩子一天的情绪产生波动，当教师的语气过重则有可能挫伤幼儿心灵，这就需要教师在促进课程游戏化的过程中，首先，能够为幼儿创造一个良好的游戏环境。与此同时，有意识的以更加愉快且轻松的情绪去调动并感染孩子的情绪。还需要教师能够时刻站在幼儿的角度对事物和问题进行考量，并建构更加整洁的游戏环境，保持幼儿的新鲜感，并通过将幼儿在游戏中所创造出的作品展示出来，给予幼儿满足感。

例如：幼儿教师在带领幼儿展开活动时，面对幼儿所展现出来的不良情绪和遇到挫折时不愿意前进的问题时，则可以一种更加积极向上和鼓励的情绪来渲染幼儿。通过语言和肢体上的引导，给予幼儿继续坚持下去的力量，也让孩子在教师情绪的感染之下，能够对自己当前的负面情绪进行调动与调节。如教师可以对遇到挫折的幼儿说“花花一直是一个非常聪明的宝贝儿，老师相信你一定可以坚持下去，我们换一种方式再尝试一下。”用教师的坚定信念和充满鼓励的话语，给予幼儿自信心，充分发挥教师情绪对幼儿情绪调节和渲染的重要性，并以引导的方式促进幼儿情绪健康与和谐发展。

二、借助生活化的游戏课程，促进课程游戏形式多样性

新时代发展下的幼儿园活动，不仅仅需要做到趣味性，更应当做到与幼儿生活有机结合[2]。情绪体现在幼儿生活中的方方面面，想要使幼儿通过课程游戏化掌握调节自我情绪的能力，则应当促进游戏的生活化，使游戏能够与生活内容游戏结合，增强幼儿在生活中调节情绪，管理情绪的能力。幼儿园可以通过建构生活主题的活动，用更加贴合幼儿日常生活和经常产生的情绪为基调，联合家长使幼儿在教师与家长的共同促进下，获得全新的情绪。

例如：面对初次进入幼兒园的幼儿所出现的分离焦虑问题，可以引导家长带领幼儿展开“魔法口袋”的游戏。家长在送幼儿到幼儿园之前，可以以游戏的形式将自己的“温暖”“亲吻”等等都“放在”还在的口袋里，使用而变得更加坚强，能够主动面对与家长分离的问题，并调节自己的情绪。而在园所中，教师则可以通过我的“魔法口袋里有什么”的游戏化活动，引导幼儿将父母的叮嘱和给予的亲吻分享出来。逐渐使幼儿爱上幼儿园，并能够内化其管理情绪的意识。

三、充分利用绘本故事，展开游戏化实践活动

对于学前阶段的幼儿来说，枯燥的活动开展形式会阻碍其发展，甚至不利于幼儿的健康成长。而幼儿园教师想要基于课程游戏化，增强幼儿自身情绪管理的能力，可以借助具有教育意义和情绪主题的绘本，以角色扮演的游戏形式建构教学活动。教师可以首先借助手偶，为幼儿直观呈现出绘本故事中所包含的内容与角色，借助背景音乐和氛围的烘托，使幼儿能够基于手偶和直观呈现出的不同氛围渗透到情境当中。与此同时，借助这种更加有针对性的氛围，使幼儿产生相关情绪，再通过教师的引导使幼儿学会战胜情绪，调节情绪的方式[3]。

例如：幼儿园教师在引导幼儿战胜恐惧情绪时，则可以借助具有一定恐怖色彩的绘本故事，通过播放背景音乐，增强教室内部的恐怖氛围。对于正处于发展阶段的幼儿来说，他们几乎可以快速进入到当前情境当中，而证实则需要教师借助语调和角色语言，引导幼儿逐渐萌发战胜恐惧的心理和能力。并引导幼儿如何在不同情绪和情况下战胜恐惧，借助更加直观的游戏化活动，给予幼儿良好的体验，并在真实的体验和感受当中收获良好的教学效果，促进幼儿情绪管理能力和调节能力的发展。

又或者，幼儿园中孩子与孩子之间发生的冲突是一件非常常见的事情，这是由于部分幼儿无法充分调节和压制自己的情绪，而导致孩子之间的冲突发生。那么，教师可以借助与其有关联的绘本，引导幼儿展开角色扮演活动，更加真实地渗透到当前的情境当中。是幼儿通过对角色的演绎，基于对故事背景的了解，对角色的内心进行掌握和展现。最终，通过幼儿与幼儿之间的交流和游戏化的实践活动，使幼儿借助绘本故事与课程游戏化在分析角色对错，了解自己经常出现的情绪过程中，逐渐学会如何进行自我调节，掌握解决问题、控制情绪的能力的方式。有利于促进幼儿的良好个性发展，更有利于幼儿的社会化与交往能力的提升。

结论：

综上所述，幼儿的情绪是影响幼儿健康发展的因素之一，面对处于发展阶段，无法进行自我情绪调节的孩子来说，就需要教师进行更加有针对性的引导和辅助。游戏作为幼儿感兴趣的一个活动开展方式，不但可以吸引幼儿的注意力，还能够更加轻松地使幼儿掌握技能和知识。教师通过建构多样化的课程游戏活动，使幼儿在实践和思考过程中了解情绪，并逐渐学会控制情绪，促进幼儿的心理健康发展。

参考文献：

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报，2022，38（04）：43-49.

[2]邵辉.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现路径分析[J].新课程，2022（14）：44-45.

[3]杜晓婷，项丽静. 课程游戏化背景下幼儿体育活动开展的困境与思考[C]//.第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告（学校体育分会）.，2022：1269-1270.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.005927.BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A