让数学融入学生生活

刘东太

在当前中国教学改革不断深入的今天，怎样顺应新的发展要求，切实推进“新课改”的实施，促进教学改革、创新、发展，是当前许多教师所追求的教学目标。在小学的数学教学中，教师必须以“把数学与生活相结合”的方式来培养和提高学生的核心素养。虽然从整体上讲，这一教育理念已经得到了广泛重视，许多小学数学教师对此也进行了探索，并将其纳入了“新课改”的教学体制中，但核心素养下的小学数学教学仍然存在一些问题。为此，我们必须深入了解核心素养下的教育理念，并以问题为指导，借助科学有效的教学方法，不断提高学生的学习能力。

一、让数学融入学生生活，培育学生核心素养的意义

核心素养就是指学生自主获取知识的能力，在课堂上，教师要培养学生的自学习惯，提高其学习的积极性，使学生把所学的东西应用到生活实践中去，让他们逐渐形成数学素养。数学是小学非常关键的一门课程，如果学生在初等教育中没有养成良好的学习习惯，那么在以后的数学学习中很容易出现问题。所以，要想改善小学数学学习的总体效果，教师就必须在课堂上尽量创新教学方式，确保学生具有一定的基础知识。然而，在现实的小学数学教学中，由于教学内容过于单调，容易导致学生走神，因此，教师必须通过对一些比较困难的问题进行分析，减轻学生学习负担，激发学生的学习动力。把数学与小学生的日常活动结合起来，就是把真实的生活情景融入数学教学中，使他们在贴近现实的环境中去分析、求解。把生命的因素融入小学数学教学中，无论对教师还是对学生来说，都是非常有价值的。将生命的因素引入数学课堂中，既可以用与现实相结合的方法来吸引学生的注意，又可以使他们把所学的东西融为一体，从而提高他们的整体学习水平。把数学引入学生的日常活动中，更有助于教师指导学生，使用生活化的要素强化指导的效果。另外，数学教学与当前对学生核心素养的培育相适应，既要使学生掌握必要的知识，又要使他们在实践中运用这些技能。

二、目前小学数学教学过程中存在的问题

作为一种新的教学思想，生活化的理念被运用于数学课堂中，许多教师都在探讨如何科学、有效、系统地将数学融入生活，从而提高其运用效果。比如，许多教师在课堂上搜集数学知识，提高了学生的学习兴趣，让他们将自己的数学和日常生活联系在一起，并收到了一定的效果。但是，在对小学生核心素养的培育上，生活化教育的应用中还存在着一些问题亟需解决。

（一）教师的教学理念缺乏创新性

一些教师没有重视观念上的革新，尤其是没有对这一教学进行深入了解;数学的基本素质包括：直观思维，数学运算，建构模式，逻辑推理，数据分析，数学抽象等。例如，在对学生进行数学计算的训练时，尚未将“数学文化”与实际教学相结合，虽然做到了与现实紧密相连，但总体上，教师的数学理念没有实质上的提升。

（二）小学数学教学内容缺乏融合性

经过深入分析，发现小学数学教学中应用生活化的问题主要体现在：部分教师没有重视加强课程的整合，尤其是数学与生活的结合不够，数学与生活的结合不够。有些教师对学生养成好的习惯不重视，对“生活化的情景”的运用还不够全面、系统。如果生活环境的营造不够好，对小学生的生活知识、生活常识的认识、理解、体验等都不够深入，生活环境的营造针对性不够，有些小学生根本没有经历教师所创造的生活环境，因而不能充分地利用生活环境。另外，部分教师不重视将生命化的内容纳入课堂中，比如没有从学生的衣、食、住、行等方面进行科学的规划，生活化的教学内容比较单一，对学生缺乏一定的吸引力。

（三）小学数学教学领域缺乏拓展性

要想运用生活化教育思想有效培养学生的核心素养，就要应用生活化教育理念，就必须在小学数学的教学中继续拓宽没有涉及的地方。而一些教师对此尚未进行进一步的探讨。比如，在课堂上，不注重将生活化教学与游戏化教学进行有效结合，很难利用小学生熟知的“在游戏中学”来进行教学，使学生逐渐形成逻辑思维能力。在基础教育的发展中，缺少扩展的空间，体现在对生命教育和信息技术的有效融合上。比如，在使用PPT的时候，课堂中的生活内容比较少，PPT的制作大多是教科书式的，缺乏鲜明的个性和目标，不能很好地吸引学生“眼球”，更不能指导学生深入地分析和探究。

（四）情境设置的过于形式化

“数学情景”，是指用“生命情景”这个手段来实现学生对数学的认识和把握。通过对教学材料的分析，教师可以有效地运用网上的信息，把学生的真实的人生体验和课本中的知识点相融合，让学生借助现实知识去体验、思考，创作出富有创意的人生主题。许多教师在实践中对“生活化”的认识還停留在表面，造成了“情景”的设定太过形式主义。有的教师在创造情景时，往往会盲目选择“生活化”的内容，以为与生活密切相关的情景就可以作为素材，而在教室里则充满着各种各样的故事和活动，这样虽然能激发学生的学习热情，但也会让他们分心，而且很多情况与数学的内容脱离，导致教学的效果不尽如人意。而一些教师不会情景教学，特别是一些年长的教师，由于受到了旧观念的影响，过分注重课本内容，因此只靠课堂教学来使学生学会这些知识，而不能让学生真正地学会如何灵活运用。

三、让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学对策

（一）创新小学数学教学理念

革新是前进的精神所在，要想在提高学生的基本素质上取得更大的突破，就必须不断地利用新的教学观念，不断探索怎样把“把数学融入生活中”，并引导学生建立起正确的学习动力。在具体的实施上，必须把“以人为本”的思想贯彻到小学数学教育中，从而使其在提高学生的素质上取得新的飞跃。比如，在“认知三角和四边形”的内容讲解中，教师可以通过提问：“同学们，你们在生活中都遇到过哪些三角形和四边形？”这样的问题来引导学生对三角和四边形进行深入的了解。通过创造一个好的学习情境，让学生主动说出他们所认识的三个不同的四边形，然后教师再根据这些知识来归纳出“三角形分类”和“四边形分类”，并指导他们进行归纳，这对提高他们的认知能力、逻辑分析能力都是非常有用的。66CA8C24-1A2A-495A-B974-03BD1A16EA50

（二）培养学生数学意识，关注学习过程

在以往的小学数学教学过程中，教师在课堂上往往把自己置于主体地位，只考虑自己对知识的理解和思想，而忽略了学生对这个特定知识的理解和把握，这样“有限”的教育方式，既不能使学生的思想自由发挥，也不能养成独立的学习方式。数学是一种严谨、逻辑严密的科学，在发展学生的逻辑思考和发展智力方面有着特殊的作用。小学高年段学生已经有了一部分的数学意识，他们能从特定的题目中看到其中包含的内在逻辑，学习过程逐渐形成，在向着抽象的方向不断发展。要想提高学生的数学素质，必须使他们积极地参加到数学教育中去，使他们学会独立地去思考和寻找问题的答案。因此，教师应该适时地转变教育方式，建立学生的数学意识，寻找它们之间的联系，让他们更好地了解到数学知识对现实生活的重要性。例如，在“公顷和平方千米”的教学过程中，教师可以从日常生活中发掘出更多的知识，让学生知道这些面积代表的区域到底有多大。比如，北京市有16810平方公里，酒泉卫星发射场有2800多公里，用生活化的素材或者材料来让学生明白一些面积大小的实际意义。然后再引入一些有关的问题，比如“我们生活的城市应该用什么面积单位合适呢？”“1平方公里是多少？其与亩地的比例是什么”等问题，要适时地加以指导，在学生思想僵化的时候，要帮助他们拓宽思路，这样才能使学生的计算和想象力得到发展，使他们对土地的了解更加深刻，并且增强他们的运用意识。又如，在“0的认识与加减法”的教学中，教师要把“0”的含义和空白的相联系，教师可以在课程开始之初放映已经准备好的教学课件，以“取水果”来说，一共三个梨，取了一个，之后再取两个，那么第三次就会剩下一个空盘子。通过这样的方式就能够使学生意识到“0”的含义，所有的没有、空白也就代表着“0”。除此之外，还要使学生意识到“0”本身具有起点的含义。教师可以利用尺子进行起点的教学，首先可以要求学生对尺子上的刻度进行细致的观察，引导学生主动说出尺子刻度的开始数字为“0”，让他们明白“0”的意义。在此过程中，教师要积极鼓励学生进行自主思考，及时引导，运用小提示帮助学生拓展思路。

（三）注重理论与实践的统一

在数学教学中，教师要将数学学习与学生的日常活动相结合，并注意培养学生的实际操作技能，从而增强他们的问题分析和处理能力。例如，在教学“认识图形”时，教师要让学生了解更多的图画，并引导他们学会折叠纸张和剪裁出不同的图案。教师可以将学生分成小组讨论，让他们在日常生活中观察物体是怎样的。而课堂上的教材也可以用来帮助他们学习，比如桌子、课本等。在本课程中，学生将会学到“七巧板”。七巧板是一种由七个图案组成的图案，具有悠久的历史，是我国先辈们创造出来的一种智能玩具。教师应该注意课堂教学中的内容和方式的结合，注重理论与实践的统一，带领学生通过七巧板认识更多的图形，以使他们对课堂知识进行更多的了解。

（四）借助多媒体，将生活与数学结合起来

小学生处于发育的早期阶段，心理发育还不够完善，对任何事情都很感兴趣，同时也不能集中精力上课，因此影响了教学质量。传统的“填鸭”式教学难以适应当前学生的需要，难以有效地促进学生的自学。生活中包含着大量的数学，要想运用生命要素进行有效的指导，教师就要主动发掘生活中的材料，指导学生对生活进行观察，从而培养、锻炼学生的数学思维。学生的学习爱好可以经过后天培养，让学生体会到数学的美和生活中的数学，是提高激发学生学习热情的关键。教师可以利用现代资讯科技，通过图文结合、视频等方式给学生演示，激发学生对数字的兴趣，并促使学生结合视频进行深度的反思。在课堂开始前，教师可以播放与课程有关的教学录像或者视频，以此来打开学生的思维，使他们对课堂的内容有一个基本的认识。比如，在教学“元、角、分、小数”的时候，教师可以通过展示元、角、分的图片，使学生对元、角、分等进行更深刻的理解，从而减轻学生的学习困难。

（五）强化对学生的思维训练

发明家爱因斯坦曾说，问题的产生要远远大于对问题的解答。教师要充分利用学生的年纪特点和性格特点，激发他们的好奇心和想象力，使他们敢于发表自己的观点和观点，敢于质疑、批评和提出合理的建议，并适时培养学生善问、善思、乐知、乐探的思考方式，充分发挥他们的学习潜力。教师可以对特定的单元进行知识的训练，探索新的观念，鼓励学生去思考、去想象，大胆实践，在此过程当中促使学生自主思考，从而帮助学生形成良好的学习思维，充分调动学生潜在的批判意识。

（六）营造生活化的情景，提高学生的学习热情

首先，新课程引入要结合现实的教学实践，激发学生对所学的知识的求知欲和积极性。教师可以设置一些问题，营造生活化的情景，提高学生的学习热情。如“小明6岁，小明的父亲36，小明的祖父69岁”，让学生就小明的家庭成员的年纪大小进行比较，然后引入“倍数”这个词。其次，要创造生动活泼的教学环境，创造学生所熟知的人生场景，使他们对所学的数学有更深刻的认识。比如在“物体周长”的教学中，在完成了圆周教学之后，可以让学生去测量一些特定的物体，如课本、书桌、黑板、地板等，让他们感受到数学在现实中的应用领域很多。最后，注重把数学与生活紧密结合，使教学的内容具有生动的色彩。

总之，把数学教学融入学生生活中，对促进数学教学的有效性，提高学生数学核心素养很有意义。教师不但要更新教学方式，达到培育学生核心素养的教学目的，并持续加强小学生对数学基础知识的掌握程度，还应充分意识到自己的指導在学生中的重要地位，采取多种形式的教育方式进行教学，以达到提高学习效果、培育核心素养的目的。最后广大教师必须充分意识到“把数学融于生活”的重大意义，并采用科学的方法和手段加以实施。

（宋行军）66CA8C24-1A2A-495A-B974-03BD1A16EA50