浅谈幼儿园小班情境化数学区域游戏的实施策略

陈玉忱

对于幼儿而言，数学是培养逻辑思维能力的一门学科。小班的幼儿正处于具体形象思维初级阶段，他们的自控能力、情绪、兴趣、性格等方面的因素都能对数学教学活动的开展产生一定的影响。情境性区域游戏重点在于调动幼儿的情绪和兴趣，使其真正参与到数学学习活动当中。于是，我们尝试根据小班幼儿的身心特点，创设有趣的情境，让幼儿通过用眼观察、动脑思考、动手操作、相互交流来提高参与数学区域游戏的积极性，在轻松愉快的环境中体验数学的乐趣，潜移默化地获取有益的数学经验。

一、升级点数游戏，创设“季节”情境

“春天的花”：针对现阶段我园小班多数幼儿不能手口一致地点数5以内的物体这一现象，在“春天”的主题活动中，我们设计了游戏：春天的花1.0平面版。将“点数”概念融入到区域游戏“春天的花”中，他们自发扮演起勤劳的“小花农”在“树上”采摘五朵“花”。开始时，孩子们特别感兴趣，可是现阶段的幼儿兴趣容易迁移，不易保持。

这时，需要变换游戏情境，春天的花2.0版顺利诞生：将平面转为立体，并创设“送花给小动物”的交互式情境，幼儿则扮演“小花农”，选择“树上”五只小鸟，将“花”分别送给它们，此时的幼儿兴趣渐浓，常常停留在“树下”摘花送花。两周后，他们对于游戏的热情才逐渐消退。

随即，春天的花3.0版正式上线——继续导入新情境：花香会吸引小蝴蝶。一只小蝴蝶找到了一朵小花，数数蝴蝶有几只？

在不断优化的情境中，幼儿融入故事情节，他们不仅会数花的个数，还会根据情节发展不厌其烦地对其他物品进行一一对应地点数。这种欢快学习，减轻了幼儿的负担，让幼儿在玩中学，学中玩，自始至终幼儿都很感兴趣，既解决了幼儿学习的烦恼，又提高了幼儿的接受能力。

二、根据数物配对，创设“聚餐”情境

小班幼儿具有强烈的模仿兴趣，在角色游戏过程中，他们不断模仿印象中的各种有趣行为，创造性地反映周围的现实生活。于是，我们把数学活动的内容融入到角色游戏中，让幼儿在轻松自然、富有兴趣的情境中感知、体验、积累、获取相关的数学知识和经验，提高幼儿学习数学的积极性和能力，从而取得最佳的数学教育效果，最终使幼儿成为数学活动的学习和发展主体。“小兔子聚餐日”：针对“能通过一一对应地方法比较两组物体的多少”这一目标，结合孩子兴趣点，我们和幼儿共同创设桌面游戏——聚餐1.0版：小兔子准备聚餐，孩子们将胡萝卜分给排着队伍的小兔子，看看够不够呢？孩子们对于聚餐这一主题特别的喜爱，玩的过程中，纷纷表示想请更多的朋友来聚餐。

聚餐日2.0版新鲜出炉：启发性问题：还有谁想参加游戏？幼儿一致想请娃娃家的布娃娃参加聚餐，孩子们自发并从“商店”买来一盘不织布的水果为每个娃娃准备每人一份，在游戏中通过检查分配的数量，感受着帮助朋友分餐的快乐和体验了数物对应的数学知识，在情感中学数学在情境中融入数学。

三、运用计数游戏，创设“生日”情境

“小蜜蜂过生日”：在“5的点数”活动中，根据幼儿认知的需要，创设角色游戏：小蜜蜂过生日1.0版——教师根据情境讲述故事，用形象逼真的道具，再加上音乐背景，幼儿注意力就被吸引过来了，很快进入到角色中。每位幼儿扮演自己喜欢的小动物，“给小蜜蜂过生日”这一情节使他们始终开心不已，大家都专心地听着游戏规则，为后面的“按数取物”活动奠定了良好的基础。在快乐的角色氛围中，“小动物们”亲自动手给小蜜蜂过生日，并根据蛋糕上的数字插上对应的蜡烛。随之而来的小蜜蜂过生日2.0版，幼儿通过邀请小观众，上台为“小蜜蜂”送祝福，商量5字祝福词、5下“萝卜蹲”、五个拥抱等游戏，将数学游戲化与生活化。赋予幼儿角色并隐含数学认知目的，身临其境中的幼儿是更加投入的。

在创设的游戏情境中，孩子们积极与实物材料互动，在与材料的互动中巩固数字“5”以内的一一点数，既提高了计算能力，又体验了生活乐趣。数学活动生活化，将数学教育渗透到日常生活的细节中，把枯燥、抽象的数学知识与有趣、具体的游戏活动结合起来，让幼儿在轻松、愉悦的环境和氛围中积极参与、学习数学。结合幼儿一日活动中的各种游戏，开展生动有趣的数学游戏活动，让幼儿在“玩中学、学中玩”，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿的数学学习能力。

四、结合方位游戏，创设“寻宝”情境

“趣味寻宝”：认识方位，以往组织这样的活动常常会在教室里出示图片和方位图，讲了好多内容，孩子还是不理解，不会运用。《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在新的教学理念的引领下，我们为幼儿创设“寻宝1.0版”这一有趣的户外游戏，提供很多实物提示卡片，如图片提示：娃娃在滑梯的下面，花朵在木工坊里面，积木在山坡上面等，让每一位孩子都来体验，都来寻宝，充分调动孩子的积极性。寻宝后孩子们产生了藏宝的念头。

“寻宝2.0”版正式开启：幼儿将自己想送给同伴的礼物藏起来，并在实物照片上标注记号，将实物提示卡交给好朋友，让好朋友自己根据照片的地点与提示的方位自行寻找，收获惊喜。在快乐愉悦的氛围中，孩子既创生并积累了生活经验，又能够在非常愉快的游戏中掌握了“上下、前后、里外”等方位。孩子们创生与参与游戏，在轻松愉悦的游戏情境中快乐学习。

李吉林情境教育理论强调：“儿童是真正的学习的主体，要将儿童的情感活动与认知活动结合起来，通过美与智交织的优化的情境，促使儿童主动投入、快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展。”情境，使数学区域充满了生活气息和游戏意味;情境，让幼儿由被动的“接受者”变为主动的“探索者”，在感知与操作、展示与分享、建构与积累、表达与创造中遨游于自由发展的数学天地，快乐幸福地成长。情境化的数学区域游戏，让小班幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，成为数学学习的小主人。34D3C4BB-A40D-4DEF-8423-933B2AE59DBD