教育信息化2.0下中职英语教学的多元化评价

胡文俊

引言

随着信息化时代的不断发展，我国教育部不断探索教育信息化的发展模式。《教育信息化2.0行动计划》提出互联网+教育的实践目标，要充分利用信息化技术，改变传统的教学模式。[1]而中职英语与信息化教学模式的融合，符合教育信息化2.0的教育战略。然而目前，中职英语教学评价机制并不完善，无法达到教育信息化2.0的发展需求。基于此，探究中职英语教学的多元化评价机制创新具有重要的价值。

一、教育信息化2.0下中职英语教学模式及评价的重要性

（一）教学模式

在教育信息化2.0背景下，中职英语教学需要不断进行改革，利用多元化的信息教学模式提升教学质量，目前，中职英语教学模式主要体现在如下几个方面：其一，希沃白板教学模式，作为交互电子白板，利用放大镜、思维导图、蒙层以及英汉词典等形式，实现师生之间的互动，并且在结合游戏教学的基础上，让中职学生提升英语学习的兴趣。[2]其二，混合教学模式，通过线上和线下的混合教学，通过线下教学、线上微课、主题讨论以及问卷投票等功能，实现师生互动，不断激发学生的兴趣，跟随教师积极完成课堂教学内容，提升课堂效率。其三，微课教学模式，教师利用重点难点微视频，制作知识点视频，让学生随时随地可以观看英语知识点。[3]并且在微视频的引导下，学生学习更加具有针对性，可以根据自身的薄弱点，选择有针对性的习题模块，从而达到巩固基础，提升综合能力的目标。

（二）多元化评价的重要性

在中职英语教学中，利用多元化评价机制具有重要的价值。首先，通过多元化评价机制，可以实现信息化的互动，摆脱时间和空间的限制。在信息化2.0背景下，将中职英语教学转移到线上，实现线上优化教育，并且建立线上评价机制，有利于学生随时随地学习，掌握英语知识。[4]其次，通过多元化评价机制，有利于提升学生的综合素养。在评价机制的基础上，可以实现对学生的知识点掌握、重点和难点的教育，并且在教师评价和学生评价的基础上，更加容易发现学生的薄弱点，从而针对性地展开英语教学。最后，符合教育信息化2.0下的发展需求，是国家信息化教育下的实践探索，对改革中职英语教学体系具有积极的促进作用。

二、教育信息化2.0下中职英语教学评价存在的问题

教育信息化2.0背景下，中职英语教学尚且存在较多的问题，主要体现在评价主体、评价反馈、评价测试以及多元评价等方面，具体问题如下：

（一）评价主体单一

在中职英语教学评价中，需要明确评价主体。在教育信息化2.0的背景下，对教育评价主体提出了新的要求，不仅局限在教师评价，而且要求学校评价以及学生评价等多种评价主体相结合。而目前的中职英语教学中，虽然引入了教育信息化，但是评价主体依然以教师评价为主。在课堂评价中，教师以课堂教学目标、教学内容、学生练习以及考试成绩评价学生对英语知识的掌握情况。虽然引进了教育信息载体，但是仅仅将线下的内容照搬到线上，并不能充分发挥多元主体的作用，影响了教学效果。

（二）缺乏学生信息化反馈机制

教育信息化2.0背景下，需要建立多元化的信息反馈机制，以此来收集学生的相关信息，了解学生的实际情况。然而目前，中职英语教学虽然引进信息化评价机制，但是却并不能实现信息化的反馈收集。教师对于信息化平台的应用，主要是依托希沃白板以及APP教学等模式，部分平台具有信息收集和反馈模块，教师并不能加以利用。教师目前主要是采用应用习题、视频以及音频等模块，缺乏对反馈机制的构建，致使教师无法及时了解学生的实际情况，在一定程度上影响了教学模式的改进。

（三）缺乏多元化的评价载体

在中职学生的英语教学评价中，需要构建多元化的评价载体。而中职院校教师在利用教育信息化载体时，主要是利用学生的登录情况、课堂作业以及考试来评价学生的学习情况，并不能充分地了解学生对知识点的掌握情况。另外，部分教师虽然为学生布置了阅读作业以及音频作业，但是由于时间有限，并不能对全部学生展开评价，致使评价载体的作用缺失，并不能发挥针对性的教育改进引导效果。

（四）缺乏多元化的评价标准

中职院校的教学缺乏多元化的评价标准。教师依托教育信息化2.0的政策，构建了信息化的评价机制，但是主要是以习题和成绩等形式的评价为主，缺乏开放式的评价模式。如对于目前的演讲、阅读以及情景对话机制，并未设计完善的评价标准，致使中职院校虽然引进了教育信息化2.0的政策，但是也依然流于形式，发挥的效果并不理想。

三、教育信息化2.0下中职英语教学多元化评价策略

教育信息化2.0背景下，中职英语教学仍然存在评价机制的建设问题，需要从评价主体、评价反馈、评价测试以及电子档案评价等模式出发，构建多元化的评价体系，具体策略如下：

（一）建立多元化的评价主体

在以往中职院校英语教学评价中，教师是唯一的评价主体，并不能满足多元评价机制的发展需求。在信息化2.0背景下，中职英语教学需要改变以往的教学模式，构建多元化的评价主体。针对评价机制，需要建立教师评价、学生自评以及学生互评等教学模式，构建多元化的评价主体，从多方面寻找学生的薄弱点。首先，积极深化教师评价模式。在传统成绩评价的基础上，利用教育信息化载体，实现对学生平时作业、日常表现以及考试成绩的综合评价，全面了解学生英语的掌握水平。其次，建立学生自评模式。教师利用教育信息化载体，让学生对自己的知识点掌握以及薄弱点进行评价，从而根据自身的薄弱点，系统性地学习英语知识。最后，建立学生互评模式，利用电子信息载体，让学生互相批改作业，设计评价语，之后教师根据学生互评进行总结，制定全面的评价机制。通过多元化评价主体的构建，有利于满足学生的评价需求，发现学生的薄弱点，从而制定有针对性的教育体系。

（二）建立網络反馈评价系统5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31

建立信息化的反馈评价系统，是教育信息化2.0背景下的發展需求，有利于了解学生的实际情况。在建立教育信息化反馈系统时，教师可以利用英语学习平台以及问卷星等形式，让学生根据课堂学习内容，收集学生的反馈信息。在问卷星等评价机制的建设模式下，教师可以设立教学目标、教学方法、教学内容以及教学评价的问卷，让学生积极参与到问卷调查。教师对学生的问卷情况进行总结。教师在收集和整理问卷的基础上，对问卷进行有效的监控和管理，从而实现对教学模式的改进。如针对教学目标，设定让学生自主的教学目标;针对教学方法，设计自主探究和情景教学的方法;针对教学内容，在课堂教学的基础上，增加实践探究类英语习题;针对教学评价，增加学生自评和学生互评的评价手段。通过网络反馈评价系统，有利于及时了解学生的需求，从而有针对性地改进英语教学模式。

（三）建立电子档案式评价模式

中职英语教学中，以往主要是通过电子习题以及电子试卷等形式实现对学生掌握情况的评价，虽然引进了信息化系统，但是评价模式依然采用原有的手段。基于此，教师在教育信息化2.0的背景下，需要建立电子档案的评价机制。依据信息化凭条，教师布置纸质作业、PPT、音频以及视频等不同的作业形式，让学生以电子版的方式，发布在学校的专用网络平台。教师可以根据学生发布的信息，对学生的英语知识掌握情况展开综合评价。如学习I saw a terrible movie，教师布置纸质的作业和电子文档作业，让学生通过音频阅读以及视频对话等形式，综合评价学生的英语掌握能力，之后根据实际情况，设计调整的作业方案，让学生更好地掌握英语知识。

（四）建立多元化的评价标准

针对教育信息化2.0背景下的中职英语评价机制，需要构建多元化的评价标准。针对评价机制的建设，需要在各个环节建立开放性的评价标准，实现对学生的多元化评价引导。在评价方法中，可以建立观察、访谈、日记以及自我评估等多元化的评价标准。如在中职院校课堂教学中，Everything is made in China的课堂教学中，教师可以组织学生完成课堂演讲，以中国制造为主题，结合身边的事物进行演讲，让学生在完成课堂作业的基础上，通过平台收集关于演讲的音频资料，结合身边的实际情况，查阅词汇以及表达形式，将自身的演讲内容发布在APP上，之后教师通过对学生演讲情况的了解，给予修改意见，之后建立系统性的学习方案。通过多元化的评价标准设计，有利于发现学生的问题，从而提升教育效果。

四、结论

中职英语教学模式下，结合教育信息化2.0的政策，需要构建多元化的评价机制。而目前，教师对中职英语的教学评价依然延续着成绩至上的原则，并不能充分发挥教育信息化2.0的核心教育理念。基于此，本文主要探究教育信息化2.0背景下的中职英语教学评价机制。在明确教育信息化2.0背景下的教学模式以及评价重要性的基础上，发现中职英语教学存在评价主体单一、缺乏反馈评价系统、缺乏多元化评价模式以及评价标准等问题。最后，根据实际问题，提出了建立多元化的评价主体、建立网络反馈评价系统、建立电子档案评价模式以及建立多元化的评价标准等策略。

参考文献：

[1]孙黎.浅析中职英语教学评价的多元化[J].知识文库，2018（14）：134-135.

[2]陈亚飞.浅谈中职英语互动教学评价机制的完善[J].发明与创新（职业教育），2021（07）：1-2.

[3]徐巧美.教育生态学视角下中职英语课堂教学评价的构建[J].考试周刊，2017（09）：91-92.

[4]李玉萍.构建完善的中职英语互动教学评价反馈机制[J].学周刊，2020（20）：26-27.

责任编辑 朱守锂5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31