浅谈小学数学教学中的课堂提问

方贵程

“学起于思，思源于疑。”疑问是学习的动力，是知识的源泉。问题是师生进行对话交流的切口，提问是教学的基本方式与主要策略。问题人人会提，各有窍门，不同的提问起着不同的教学效果。優效教学需要优质问题与优效提问，睿智的教师应精于问题的设计与提出，用提问叩开学生思维大门，用问题为教学提质增效。

一、创设问题情境，开展课堂导入

为了增强学生课堂学习体验，数学教师可创设问题情境，引导小学生积极思考各类数学问题。这要求数学教师明确不同教学阶段的教学方向和目标，为学生设置具体学习计划，并做好课堂导入，促使学生自主融入到教师创设的教学情境中。

例如，在讲解“认识除法”时，对未了解过除法概念的学生而言，学习除法会遇到诸多问题和困难。对此，数学教师要合理创设问题情境，做好课堂导入，加深学生对除法的了解和认识。数学教师可将十块橡皮放置于讲台上，并让两名学生上台平均分配这些橡皮，并提出“每人分得几块橡皮”的问题。接着，运用亲身实践的参与方式，学生很快就能得出答案：每人5块橡皮。而后，数学教师就可向学生介绍分配橡皮的方式与除法概念的关系，而学生也能了解除法和日常生活的联系，进而调动学生学习除法知识的热情和兴趣。此外，数学教师还可通过学生对乘法知识的掌握情况，依托乘法概念设置问题来进行课堂导入。如：有4堆萝卜，每堆萝卜有4个，共有多少个？将16个萝卜分成4堆，每堆有多少个？要求学生利用所学知识来解决上述问题。通过亲自动手操作，小学生能初步掌握除法概念，不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能锻炼其实践动手操作能力，为学生后续学习除法知识奠定牢固的基础。

二、把握具体时机，善于提问引导

在小学数学课堂教学中，采取提问教学的方式要重视提问时机的把握，如果在错误的时机提出问题，或许会影响学生的思路。这时，教师要明确数学知识本身具有的抽象性和逻辑性，学生的理解存在偏差是客观存在的现象不必过度重视，但要帮助学生纠正思路。如果在课堂教学中，教师通过提问来起到一定的引导作用，帮助学生打破自己在思考过程中出现的思维定势，引导学生朝着正确的方向去进行思考，就能够很好地提高教学质量，让学生恍然大悟、豁然开朗。

例如，如在“认识图形”的教学中，如若只是简单地向学生解说几何物体，学生便不会对这些物体形成清晰概念。因此，数学教师可首先向学生呈现教学课件，简单介绍相关知识概念，并为学生提供实质物体，如长方体、圆柱、球体和正方体等，再向学生提出问题：讲台上的这些物体分别叫什么？特点是什么？请同学们将形状相同的物体归纳在一起。学生会根据教师所提问题摆放不同物体。随后教师再次提问：为什么选择这样分类？具体依据是什么？学生的回答五花八门：有的物体方方正正;有的物体是长长的;还有圆圆的物体。学生依据这些特性进行分类。数学教师要抓住学生回答问题的漏洞，再次进行提问：正方体和长方体均具有方方正正的特点，而长方体和圆柱体均是长长的，怎么进行区分呢？学生会根据教师的问题再次思考并回答道：正方体6个面相同;长方体相对的两个面相同;圆柱体有两个面是圆。教师问题的不断提出，逐渐引导学生了解并掌握以上物体的特征，加强了学生对这些几何物体的理解。

三、注重提问时机，提升提问效果

提问在精而不在多，具有思维含量的问题，一般都需要一定的思考时间，尤其对于思维水平处于中等偏下的学生来说，在提出问题后，需要思考的时间，让他们在有效分析理解的基础上作答。教师在提出一个问题后，要保障学生思考时间，要有候答时间，在学生充分思考，有效回答后，再提出下一个问题。在提出问题与指名学生回答之间要暂停，不能一提出问题就点名回答，而要让学生稍微想一想，做出思考后再回答。在学生回答与教师反馈之间要暂停，让其他学生对回答情况有分析评价的时间。有人对候答时间作了专门的研究，在由第一个问题转为第二个问题，或者一名学生转向第二名学生之间的候答时间最少3秒，而对于开放性较强的问题，留出10秒左右的等候时间比较合适。为了提高提问效果和效率，教师要精心设计问题，突出重点问题，减少无效的提问，控制好提问的数量与频率，以确保候答的时间，保证学生的有效思考。短平快的提问只能让学生浅层思维，没有深度思考的时间，导致学生思维进阶困难，思维品质降低。

例如，在教学《简单的周期》一课中，我在情境导入后，引导学生观察情境图，同时提出问题：“从图中你看到些什么？”“这些物体是随意摆放的吗？”“它们的排列有什么共同点？”“它们各是按什么顺序摆放的？”我在逐个提问中引导学生初步感知规律，在每个问题提出之后，我都暂停5秒左右，让学生充分观察和思考，然后才点名学生回答，即便有些学生思维敏捷，反应迅速，在问题提出之后就立刻举手，我也没有立即指名回答，仍然给其他学生留出思考时间。等大多数学生有所反应之后，才组织学生回答、讨论问题。

综上所述，课堂提问应是围绕问题所展开的教学活动，需要教师在深度钻研教材与教法的基础上有所创新，做好对科学提问的反思，并放手让学生在课堂中自主探索。总的来说，科学提问是一个重要而庞大的课题，唯有教师以创新精神去开拓和探索，才能进一步提升课堂教学效率。