孙绍振文学审美理论在《猫》教学解读中的运用

邓文倩

一、孙绍振文学审美理论对语文教学的启示

（一）审美的特殊性与唯一性

审美的特殊性与唯一性是针对两种文本解读的错误倾向（机械唯物主义一元化与无序混乱的多元化解读）提出来的。新课改前，孙教授针对机械唯物主义一元化，主张用特殊性批判一元，探求文本之美;新课程改革后，因为过度放任的读者中心论蔓延，语文教学走向混乱无序的多元解读，孙教授站在了警惕多元的前线。他认为语文课上“多元解读”只是华而不实的“表演”。“多元”是“多个一元”，单纯关注数量指标，这样的解读使学生对文本的掌握变得“无序化”。他主张读者应该要站在文本，建构其具有层次且连贯一元解读;主张以文本为落脚点，以破除主旨解读的混乱与无序。

（二）真善美错位理论

在孙教授的理念體系中，“美”的概念强调的是情感的价值，是一种非逻辑、非实用的审美情感层次，而单追求的是实用的功利价值。对语文教师而言，对于文本的主旨可以从“真”“善”“美”三个维度去把握，一个文本的主旨，既有可能是科学性的求真;也可能是实用性的向善;还可能是审美性的求美。

（三）文学的三维结构理论

孙教授认为，文本是一个由形式规范作家心理客观对象组成的立体层次。其启示是：解读文本应该根据文本的具体情况，找准文本的聚焦中心，提高解读的有效性。

二、孙绍振文学审美理论的运用

审美价值的特殊性与唯一性，是其他两者的前提，为文本解读确定方向;真善美错位理论的着力点在文本的“主旨”，文本三维结构理论的着力点在文本的“形式”，三者呈共生关系。所以，教师在面对文本时，要立足文学作品的特殊性与唯一性，对文本的形式和主旨展开细读分析。基于此，笔者将以真善美错位理论和文本三维结构理论为基石，以孙绍振文本审美理念中的微观解读方法（还原法、矛盾法、比较法）为方法，从内容、形式、主旨三个维度对部编版七年级上册第五单元《猫》展开具体分析，以求揭开被混乱无序的误读所蒙蔽的文本密码。

（一）内容：《猫》写了什么？

《猫》写了“我”养了三只猫，但都亡失了的故事。

第一只猫从隔壁要来，有着雪白的毛，非常活泼，大家都很喜欢它。后来，它生病了，大家都很为它忧郁，结果病死了;第二只猫是妈带回来的，它比第一只猫更活泼、更有趣，在家中能捕鼠，惹得大家很欢喜，对它很上心，可是，它被路人抓走了。第三只猫则是自己上门来的，瘦、不好看且性格忧郁，大伙儿都不喜欢它。因为被冤枉，它含冤被打，死在邻居家。三只猫相继亡失，“我”家从爱猫变成“从此不养猫”。

这篇文章选材具有典型性、真实性、新颖性、深刻性;从组材来说，作者运用双线结构组织文章：明线是养猫——失猫、再养——再失、复养——复失;暗线则是作者与三只猫相处时的情感脉络。作者按照“三层式”的结构来写《猫》，每次经历都包括猫的来历、“我”和其他人的情感态度、猫的亡失。这种三层式的结构，使文章脉络清晰，以情感贯穿其间，承上启下，结构紧凑。

（二）形式：作者怎么写《猫》？

高鑫在其硕士论文《孙绍振文本解读理论研究》指出：“文本表面看似是水乳交融、密不透风的铁板一块，但就是在这天衣无缝之间，隐藏着经过重重包装的、难以察觉的‘隐性矛盾’”通读《猫》，笔者列出以下问题，以从隐性矛盾中探究文本密码：我家养了三次猫，为什么猫都亡失了？为什么“我”面对第三只猫的亡失时会更难过？作者写第一只猫、第二只猫的意义何在？回答这些问题，就需要结合写作手法来分析文本。

在《猫》中，作者郑振铎主要用了伏笔、对比、隐喻这几种写作手法。

首先谈谈文章的伏笔。提及第二只小猫时，作者写道：“它似乎太活泼了……我们都很为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢？’地查问好几次。”因为活泼，且“太活泼”，为它被路人捉走埋下伏笔。伏笔还运用在第三只猫“芙蓉鸟被吃”的片段。在这个高潮情节中，作者用“似乎特别”“常常凝望”等词语，通过耳听眼见暗示猫有可能把芙蓉鸟吃了此外，“妻”还提醒张妈“留心”。妻的立场其实就是“我”的立场，都先入为主地认为：猫就是淘气，鸟会被猫吃掉。两处截然不同的描写，截然不同的暗示，为两只猫的不同命运埋下了伏笔。

其次谈谈对比。《猫》当中对比是丰富的，既有猫之间的对比，也有人之间的对比，还有猫与人之间的对比。第一，猫之间的对比：前两只猫的受宠，第三只猫受冷落;前两只猫都是求来的，第三只猫是“送上门来的”;前两只猫很好看，第三只猫“不好看又很瘦”;前两只猫都很活泼，但第三只猫“天生的忧郁”，懒惰。第一只猫亡失时，“我”对这只小猫感到“酸辛”，另一方面也在快速淡忘;第二只小猫作为“我们所爱的东西”丢失，让家里引起一日慌乱，一阵低沉。对它的亡失，作者说：“自此，我家好久不养猫”。第三只猫亡失，“我”的情感因为黑猫的出现瞬间浓郁起来：“心里十分地难过，真的，我的良心受伤了……对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了！”通过作者对三只猫亡失的不同描写，读者看到“我”的情感从平静，到不甘、愤怒;再到懊悔、痛心、深深地自责。

从三段养猫的故事中，“我”的情感不断加深、变厚，从淡到浓，从平静到热烈;由把猫当玩物，到把猫当家庭成员;由不把猫放在心上，到万分懊悔;由轻视弱小，到尊重弱小。

第二，再看人与人的对比：张妈叫道：“鸟死了一只……是什么东西把它咬死的？”“我”匆匆地跑下去看，愤怒地叫道“一定是猫！一定是猫！”张妈问“是什么东西”，但没有明确说到底是什么;而“我”却满怀着愤怒说，一定是猫，并且这只猫一定是那只吃白饭的猫！为什么？其实这是叙述视角里的局限，视角的手法转换。之前是全知全能型的视角，现在作者语气骤变，转换视角，展示他想展示的，所以有这样的“妄论”，这恰恰是文章的匠心所在。

第三，看看猫与人的对比：妻，作为“我”的镜像人物，张妈作为猫的镜像人物进行了一场对峙。这是一场单方面的辩论，上位者“我”和妻三言两语把罪证证实了，论猫何其无辜？作者列出来两大阵营，这样对比，读者感受到“芙蓉鸟被吃”这一事件当中所展现出来的剑拔弩张的氛围：主人的气愤、仆人的被冤，展示得很清晰。通过对比，读者还可以感受到不同人物形象的刻画：主人公“我”是一个武断的人，他妄下断语，对猫施暴;妻子是一个威严的女主人，把责任归于张妈身上，严厉谴责张妈;张妈与猫有共同之处，她是个没有话语权的人，无端被指责，但无力辩护，只能默默承受。

最后谈谈隐喻，这关系着整篇文章的主旨问题，也即是“为什么要写”的问题。

（三）主旨：作者为什么要这样写？

郑振铎为什么要写《猫》，并把它放在短篇小说集《家庭的故事》之首呢？

首先，郑振铎是五四新人，深受五四先驱的影响，积极反帝反封建，追求自由平等、个性发展的新思想。他和茅盾、叶圣陶等人发起成立文学研究会，主张“为人生”的现实主义文学创作，他的创作大都以现实人生问题为题材，主张文学要真实地反映社会生活。

其次，关于《猫》的文本出处。小说《猫》最初发表在 1925 年 11 月间出版的文学的《文学周报》（文学研究会会刊 199 期上），后收集在其早期短篇小说集《家庭的故事》之中。《家庭的故事》主要收录了郑振铎先生创作于 1924 年至 1928 年之间的作品，他着力描绘的正是当时“旧家庭的‘积影’”。当时的社会刚刚经历巨变，许多封建旧家庭正走向瓦解。这样的旧家庭，酝酿出许许多多悲剧的家庭，家庭成员多半有着被侮辱、被损害的命运，而《猫》正是作为此短篇小说集的首篇，以猫的悲剧命运拉开了人的悲剧命运。

至此，我们不难看出，《猫》的写作意图是“为人生”，为了表达这个写作意图，作者选择了猫这个物象作为写作题材，并在隐喻的创作手法下表达自己对人性、对生命的思考。在《猫》中，‘我’表面上是间接害死第三只猫的人，自我进行道德的谴责，但在面的范围看，‘我’身上实际隐喻了一种人性的劣根。“我”处在上层家庭，下有仆人，在印书馆工作（是一位知识青年），但对猫视之玩物、妄下断语、无端指责。作为语文教师，我们要“能够对文本中透露出来的情感有正确的回应方式，帮助学生找到作者心灵的正确途径，重视文本深层流淌的情感暗流”。

根据孙绍振文学审美理论中的真善美错位理论，结合作家、作品，站立于文本，语文教师可以从以下角度把握文章主旨：从时代来说，郑振铎深受五四运动影响，主张自由平等;社会处于动荡时期，阶级差距明显，人与人之间仍有等级之分;从个人而言，郑振铎主张“为人生”的文学，它主张文学要真实地反应社会生活，他创作的作品多以现实人生为题材。写《猫》，通过猫的命运来暗示人的命运，通过对猫的同情，表达了对当时底层人民的同情、知识分子的内省以及对人性永恒的探讨。从小动物的角度来说，郑振铎写《猫》，旨在尊重动物本性，尊重自然规律;从人的角度来说，没有等级差别，只有发自内心地拥护平等，才是真正意义的平等。

作者表面上在写猫，其实在写人;表面上在写三只猫的亡失，第三只猫的冤情，實借猫之事来反省人性。作为教师，我们在分析文本时，要抓住文本的情感脉络;具体到《猫》而言，情感脉络就是“我”对三只猫的感情。通过写三只猫的故事，作者想要向读者传达尊重生命，保持良善的悲悯情怀的思想。

参考文献：

[1]钱艺林.因隐而平淡，因寓而蕴藉——郑振铎《猫》隐寓运用探析[J].语文教学通讯，2018（35）：60-61.

[2] 高鑫.孙绍振文本解读理论研究[D].福建师范大学，2017.